谈谈语文探究性学习中主角.docVIP

谈谈语文探究性学习中主角 　　小学语文探究性学习是一种较为理想的实现教学互动的学习形式，是学生在教师的指导下，通过自主合作、专题探究来学习语文，在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养语文创新能力。在此过程中，我们要特别关注教师主导作用的发挥和学生主体地位的价值。 　　 　　教师――探究性学习中的主导 　　1.把情感融入课堂。教师应以饱满、高昂的激情和愉悦的心境上好每一堂课，用自己的激情投入去激励学生的情感，用精炼的、智慧的、富有感染力的语言带动学生的情感。教师的微笑能带给学生无以言表的轻松和愉快，教师一个淡淡的笑容、一个会意的眼神、一个宠爱的动作都能表达对学生的关心和期待，让学生在愉悦的心境中增强学习的兴趣，让学生感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短与教师的心理距离，营造乐于探究的氛围。只有教师的倾情付出、全心投入，学生才能感同身受，渐入佳境。 　　2.把民主渗透课堂。教师在教学中要允许学生发表各自不同的想法，包括与教师所预设的有不完全相同的意见，做到不轻易否定，把思维的空间留给学生，把说话的机会让给学生，让学生自主探究。如我在请学生说说对狐狸和乌鸦有什么想法时，大部分学生认为狐狸很狡猾，此时，也有同学认为狐狸很聪明，自己没有吃的就想出这么个好办法填饱了肚子。我在学生争论不休的情况下，引导学生各自说说理由，自己也以同伴的角色一起参与讨论，帮助学生辨别“聪明”与“狡猾”的区别，这一充满平等、民主气氛的环节，让学生真切地感受到了学习的乐趣、交流的快乐，满足了他们的探究欲。 　　3.把意趣引进课堂。在教学中教师要根据教材的内容，采用具体、形象的方法和现代化信息技术手段，增强教学的趣味性。例如，在执教《西湖》一课时，我没有直接板书课题，而是以生动的画面、优美的音乐，把学生带入西湖碧波荡漾、绿荫掩映的人间仙境之中，学生仿佛身临其境之时，不免产生疑问：多么美丽的景色啊，这是什么地方呢？这时再揭示课题，学生心中便自然而然地冒出一个个问号：西湖有哪些动人的景致？课文是怎么描写的呢？……“学贵有疑”，课伊始，学生就滋生了探究欲、学习趣。 　　4.探究内容的开发。由于学生的个体差异以及阅读水平的限制等诸多因素，学生自发探究的内容有的粗略肤浅，流于形式；有的天马行空，脱离文本。因此，教师就要作及时恰当的引导。课前要对教材进行深入的研究，可从“课文的题目、课文的作者、文章的重点词句、课文的疑难处、文章的写作特色、课文的留白处”等方面发现教材中值得学生探究的内容。一位教师在执教《找骆驼》一文时，先是引导学生围绕课题质疑，待学生自学寻找答案后又继续引导学生生疑：商人是个怎样的人？老人是个怎样的人？学生细读后进行了交流，教师看到学生的认识还停留在表面，于是再次发问：你们对同学们的说法有什么补充，或者又有什么新的疑问？争论中，不少学生又被激起了疑问：为什么商人一开始很客气，后来有点恼火了？老人为什么对商人丢失的骆驼知道得那么详细？……在学生满心疑惑之时，教师又一次引导学生读课文，从文中探究出答案。 　　5.探究过程的引导。在学生进行互动探究的活动中，教师要以学习伙伴的身份参与进去，倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，发现学生理解上的偏差，判断理解上的深度，以及了解学生需要补充的背景知识，从而决定何时介入讨论，以何种方式介入，应该介入多少，让学生在探究中真正有所收获。如在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，我先让学生初读感知后，不是先解释诗句的含义，而是问道：哪些同学欣赏或了解荷花？看似不经意的一问，链接了学生的记忆，勾连出了大量的阅历和体验，丰满的荷花世界呈现在学生的眼前，杨万里的荷花在天地间悄然洞开。然后又让学生欣赏朱自清的散文《荷塘月色》，适时地补充了情景画面，诗歌所描绘的意境油然而生，呼之欲出。 　　6.探究思路的拓展。课文内容表达的多样性、思想情感的丰富性，决定了学生的理解、表达的不尽相同。教学中，教师应鼓励学生独立思考，不人云亦云；鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生交流合作，取长补短。一要引导学生“一题多解”。即引导学生从不同的思路、不同的角度、用不同的方法去探求问题的答案。在品析词句时，引导学生从不同角度去体会好词佳句在表达上的精妙之处。如我教学《“番茄太阳”》时，让学生品析“红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心”一句，提问：“番茄太阳”指什么？引导学生从明明天真灿烂的笑脸，从她愿意舍弃自己的腿帮助卫宣利阿姨等去感受明明的坚强与善良，去领悟“番茄太阳”的别样含义。二要引导学生“一题多求”。即引导学生从同一问题情境或目标出发，沿不同方向、路线去思考，去探究，打破固有的思维定式，最终得出不同的结论或解决问题的不同办法。有位教师在执教《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，以理解“斩钉截铁”为突破口，在