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锻造一把解读钥匙 　　《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(修订稿) 强调“教学过程要注重指导学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯，培养探究性学习能力”。 还强调了语文课在发展学生的语感和思维，培养思想道德品质，开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格等方面的作用。这些其实就是所谓的语文教学的素质观，语文教学完全可以结合本身的特点与规律，对学生进行上述综合素质的培养。 　　而咏物散文因其形散意丰、文笔精粹、思哲丰厚更凸显了新语文教学知识性与人文性并重的理念，所以近几年颇受语文阅读教学的重视，在课本与课外阅读中经常会有所涉及。例如七年级上册教材里已出现了《紫藤萝瀑布》《行道树》《蝉》等多篇咏物散文。但初一的学生阅读起来却深感困惑，没有思路，缺少方法。如果老师在教学过程中也满足于就课讲课，不求阅读方法和规律的体现，必然会导致教和学的双重迷茫。因此很需要探索一条简捷有效的教学路子，给学生找一把解读文本的“钥匙”。 　　咏物散文注重咏物抒怀，即托物言志；它是通过对某一事物的具体描述来寄托作者的思想感情和人生志向的一类文体。它的构思规律表现在：每篇短文的成文思路均由此及彼――先写“物”，再由物及人、由物及理、由物及情；几乎所有的短文都是借物写人，都是为了表现人――表现人的成长、表现人的品格、表现人的追求、表现对人生的理解。行文过程中往往采用托物言志、对比、欲扬先抑、衬托等手法彰显主题。 　　从咏物散文构思特点和写作意图着手，阅读时可以先抽取到一条有力的“藤蔓”，然后顺“藤”定可摸到“瓜”――这条得力的“藤”就是文章中对于“物”的细致描写。 　　对事物的具体描写是 “托物”之“因”，是引发相关感悟即“言志”的前提，阅读教学时从咏物散文中的描写性语句入手，便可以牵一发而动全身，将课堂阅读触角逐一延伸及主题理解、手法品析、语言赏味等诸方面；使课堂上审美性教学和方法性教学兼备。郑板桥的“删繁就简三秋树，标新立异二月花”恰好体现了我们阅读教学上所追求的理想境界。 　　 　　一、方法性指导“删繁就简” 　　 　　阅读教学中化繁为简、抽丝剥茧的指导方法更符合学生的认知特点和阅读规律，故而备受青睐。而咏物散文直接从描写入手来解读文章，恰可以筛除许多阅读中的旁文繁节，而能快速有效地进入主题。 　　教学中先让学生速读课文，圈划出文中相关的描写语句――在咏物散文中作者往往会从多种感官角度来细致描写事物的形、色、香、声等诸多特点，同时运用比喻、拟人、通感等修辞来形象生动地表现事物，使事物形神兼备，以此折射出事物的内在精神特质；而这些描写，正是通往主旨的源头。找到相关的描写后，有感情地朗读品味，进而整合归纳，透过“现象”抓“本质”，提炼出事物的内在特质。提炼时一定要力求由外在特征上升到精神品格，因为这才是作者咏物的真正意图所在。 　　准确把握了“物”的品格特征，我们便可以很自信地从物的特征中推导出作者的“志”――思想感情。一般来说，咏物散文的“志”，往往是歌咏“物”所象征的人或精神。咏物散文的主旨或隐晦含蓄或明了直白，但只要把握住描写中的事物特质，便容易拨云见日。 　　下面以七年级（上）《新课堂语文课外阅读》中的《窗前的洋槐》一文的教学为例，加以说明： 　　(一)从文中找出描写洋槐的语句： 　　1.这棵洋槐还光秃秃灰蒙蒙一副冬天的面孔，几根枯枝很顽固地张扬着。2.一股熟悉的甜丝丝的清香流动在室内。3.不知什么时候爆出了黄豆般大小的花苞，一层淡绿也呈现在它的枝头上。4.我喜欢沾满晨露的洋槐花，一串串白葡萄般摇曳在晨风中，在我心中如风铃撞出玉佩的丁当。5.夏天绿得流汁的槐叶华盖般为我遮挡骄阳烈日。6.秋天，叶子色彩斑斓，使窗前像一幅生动的画。 　　(二)洋槐的精神特质归纳整合成以下三点： 　　1.顽强淡定2.充满生机活力3.默默奉献，给予他人 　　(三)由“物”导出“志”： 　　在困境时不抱怨 、不自弃，坚守信念，顽强淡定，定会实现自己的生命价值。 　　这样整个课堂主要环节可以提炼为“美图导入――速读抓描写――配图朗读描写语段――语言小赏析（把握修辞、情感、遣词、多视角写物等特点）――事物特征整合归纳（外在到内在；延及写作手法）――主题探究――拓展延伸”。 　　理清文脉、领会咏物散文主旨的同时，典型的写作手法如对比、烘托、欲扬先抑等可以因势利导穿插在授课过程中。如《窗前的洋槐》运用的欲扬先抑手法可以在寻找描写性语言的同时体会理解，而语言赏析的教学目标也可以在描写语句的理解过程中穿插完成。这样在解读上删繁就简，整堂课显得线索明析，结构简洁，重难点突出。因此，抓住描写句段展开教学，牵一发而动全身，是一种值得尝试的咏物散文的教学思路。 　　 　　二、审美性教学“标新立异”