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面向行业特色背景普通高校继续教育人才培养模式研究 　　摘 要：行业特色型大学是依托于行业管理机构来办学的学校，服务于其所属的行业，自身的发展也紧密地联系行业，是我国高等教育办学的特色。其学科也具有显著行业办学特色与突出学科群优势。发展行业特色型大学继续教育，要立足于行业，把握行业发展的脉搏，预测行业发展的趋势，以行业需求为培养目标，与行业协同合作。探索人才培养模式，无论是对行业特色型大学的发展，还是对继续教育的发展都具有重要的意义。 　　关键词：行业特色型大学；继续教育；培养模式 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　行业特色型大学，特指高等教育管理体制改革前隶属于国务院某个部委（比如工业和信息化部、国土资源部等），具有显著行业办学特色与突出学科群优势的教学研究型大学，简称“行业特色型大学”。行业特色型大学是在某一行业的专业领域有着明显优势，拥有比其他综合类大学更显著的特色，依托相对应的行业来发展。然而，随着普通高校的院校转制、划转等一系列的高等教育体制改革出现，高等院校逐步发展为学科门类丰富的综合性大学，出现办学趋同的现象。行业特色型大学如何在众多综合性大学中开辟一条旗帜鲜明、发展特色的办学之路？这个问题亟需从事继续教育的管理者认真思考和亟待解决。行业特色型大学与生俱来的行业属性是区别于其他类型的高等院校一个重要特征，和行业的关系是相辅相成，息息相关，为其所属的行业提供高素质的对应专业的人才，也为行业技术的发展提供先进科研成果，同时其自身谋求发展又离不开行业的支撑。因此，行业特色型大学的发展必须要立足于行业，以行业需求定位教学目标来进行人才培养，与行业互建共赢。新形势下，继续教育人才培养模式的研究，不仅对行业特色型大学发展继续教育，还是对高校的全局统筹发展，都具有重大的意义。 　　一、目前行业特色型高校成人高等教育人才培养面临的问题 　　（一）继续教育理念偏离创新教育 　　成人高等教育在社会认可度和重视度长期以来并不高，在办学指导方面，受狭隘功利主义影响，认为继续教育就是“混文凭”，以致学员对成教身份的排斥和对母校缺乏归属感。学校领导层在继续教育整体统筹规划上缺乏使命感和责任感，对教学质量不重视，忽略了其社会效应，一味强调其经济效益，偏激地认为继续教育是学校创收的手段。错误的教育理念引发一系列的负面影响：降低招生的质量，盲目地扩大成教办学规模，增加成教招生人数，忽视继续教育的教学质量；未能与经济社会发展和行业人才市场的需求相协调，教学资源配置上缺乏对社会经济发展的适应性；办学主体责任不到位，管理粗放，实践教学未落实，不能提升学员动手能力和实际工作技能，不能起到教学服务支持的同时，更不能提高成教学员的思维能力、创新能力，无法保质保量地培养出合格的具有创新意识的人才。 　　（二）专业和课程设置不合理 　　目前我国高校继续教育人才培养模式和传统普通高等全日制教学的模板一脉相承，有些方面可以说是翻版，甚至是照搬，在教学目标、专业设置、课程安排、教材的选用、教学方法及管理均出现沿袭的痕迹；在继续教育的专业设置上，缺少主动适应社会的能力和应变能力，不能及时调整不合时宜的专业设置对接市场发展的技术需求；在课程设置上，教学内容陈旧，是全日制教学内容的压缩和精简，侧重点不突出，无法满足学员的知识结构特点和工作技能发展要求；学校设置的教学课程内容远远滞后于社会产业内在需求和行业趋势的发展，难以反映出科学技术的新发现、新发展、新理论、新知识、新方法。 　　（三）成人高等教育的师资整体水平薄弱 　　成人高等教育事业发展的制约影响因素之一是继续教育的实施者――教师队伍整体水平。目前，从事成人高等教育教学工作的大部分教师组成，主要由普通高等全日制教育?伍中的工作者双肩挑，更为甚者是在读研究生、外聘培训机构的教师。因此，师资配置上随意性大，机动性高，教育水平参差不齐；同时由于对成人高等教育的概念上存在着偏见、关注不够，导致一些教师不能全面了解和综合分析研究学员理论基础、实际工作知识结构和课程体系来因材施教；传授的知识点不能与时俱进，不能实时把控和准确了解讲授学科的行业背景及其发展前沿，照本宣科，不能理论联系实际；更无从谈起激发起学员的求知欲和探索知识的主观能动性，培养继续教育的创新式行业专业人才。 　　（四）教学方法有待改进 　　成人高等教育的学员是多元化、复杂化的特殊性群体，由于其工作和生活上的事情多，参加学校面授时间相对有限。在这短暂的面授时间里，教师若依旧采用普通高等全日制式的填鸭式教育，注重传授知识点，忽略培养学员独立的思维能力；师生之间、学员之间互动和交流贫乏，无法激发起学员学习的积极性，“教”与“学”是孤立的，不能引起共鸣。 　　教师应注重继续教育学员自学思维能力的培养，因为成教学员的学习方式主要是自学为