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重温给教师建议 　　观点一:教师要有较高的教育素养 　　对于教育素养的界定,苏霍姆林斯基是有一定的标准的。 　　他认为,首先,教师对自己所教的学科要具有深刻的知识。他说,“只有当教师的视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。……这一重要特征的第一个标志,就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。……以至处于他的注意中心的并不是教材内容,而是儿童们的脑力劳动。” 　　其次,教师要懂得各种研究儿童的方法。“教师素养在很大程度上取决于,教师是否善于在儿童的脑力劳动和体力劳动过程中,在游戏、参观、课外休息时间内观察儿童,以及怎样把观察的结果转变或体现为对儿童施加个别影响的方式和方法。……没有扎实的心理学基础,就谈不上教育素养。” 　　最后,教师要有相当的语言修养。他谈到,“我们日益明确地认识到:教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。当我们很有必要使事物、现象和概念在教师的语言里找到鲜明的、能够为儿童所理解的语言外壳的时候,我们却在无数次的复习上浪费了多少时间啊!” 　　那么,如何提高教师的教育素养呢?他也是有深入的思考的,他认为,提高教育素养的关键在于“读书,读书,再读书”。他语重心长地说,“要把读书当做第一精神需要,当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣,要喜欢博览群书,要能在书本面前坐下来,深入地思考。” “读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作。” 　　二是写教师日记。“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些根式要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。……日记有助于集中思想,对某一个问题进行集中思考。” 　　三是学习其他教师的经验。“要知道,学习优秀经验,并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想,向优秀的教师学习,应该取得某种信念。” “你对年长的同事们的经验研究和观察得越多,你就越加需要进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。……你就会逐步形成自己的教育思想。” 　　四是做一些科学研究。“教师不仅是在把自己的知识传授给儿童,而且也是儿童的精神世界的研究者。……在自己的工作中分析各种教育现象,正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”“因循守旧、消极应付、缺乏热情――学校生活中所有这些不良现象之所以在一些地方蔓延滋长,就是因为那里的教师没有看出教育现象生机蓬勃的生命力,没有感到自己是教育现象的创造者。” 　　观点二:没有也不可能有抽象的学生 　　这是苏霍姆林斯基的学生观。他在多条建议 (如,《21兴趣的秘密何在》、 《22争取学生热爱你的学科》、《72少年期学生思维活动的特点》、《75教师,要爱护儿童对你的信认》、《76怎样对待学习有困难的儿童》、《77怎样教会头脑迟钝的学生解应用题》、《78一个“差生”的“思维的觉醒”》、《96我怎样研究和教育学习最差的学生》)中谈到了对儿童的态度,那就是要了解儿童,研究儿童,尊重儿童。他说,“只有像监工那样有着一颗冷酷无情的心的人,才会在给学生打两分的时候,心里希望不懂教育学的家长对孩子采取粗暴的惩罚办法。” “只有教师关心学生的人的尊严感,才能使学生通过学习受到教育。教育的核心,就其本质来说,就在于让儿童体验到自己的尊严感。” 　　他还特别强调要因材施教。他认为,“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对于一个学生来说,‘五分’是成就的标志,而对另一个学生来说,‘三分’就是了不起的成就。” “教学和教育的技巧就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。” 　　观点三:必须教会少年阅读 　　必须教会少年阅读,是他的重要思想之一,为什么他这么重视少年的阅读呢?在许多建议中,他旗帜鲜明地阐明了他的理由: 　　《18 怎样靠阅读扩充知识》这样说:“有经验的生物、物理、化学、数学教师,在讲课的时候,好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意留下来不讲。”“有经验的教师总是设法在学习这些章节之前、之后或者同时,让学生阅读一些科普书刊。” 　　《19阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》这样说:“有时候,教师对学习有困难的学生说:你只要读教科书就行了,不要去读其他的什么东西,以免分心。这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要阅读……不要靠补课,也不要靠没完没了的‘拉一把’,而要靠阅读、阅读、再阅读。” 　　《21 兴趣的秘密何在》