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重视教材课题学习 提升学生数学素养 　　“数学素养”是指人们通过教育及自身的实践和认识活动所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。数学素养是人的素质的重要组成部分，它包括知识技能素养、逻辑思维素养、运用数学素养、唯物辩证素养。它除了具有素质的一切特性外，还具有精确性、思想性、开发性和有用性等特征。主要包括数学知识、思维、方法、思想、技能、能力、个性品质等7个方面。 　　基于数学素养的特征和数学素养对人的影响，作为一位数学教育工作者，身处教学一线，必须清楚地认识到提高学生的数学素养是提高民族素质、丰富人才资源的重要组成部分，是社会发展与经济建设的需要。数学素养同其他品质一样是长期积累、潜移默化而沉积的，是从学习者的方方面面渗入的，课本、课堂、学校不是培养、提升数学素养的唯一途径。数学教师更应该将提升学生数学素养的途径放眼到社会这个“课堂”。 　　我校现行的数学教材是人教版，七、八年级中共有4节课题学习，分别是§4.3调查“你怎样处理废电池”。§7.4镶嵌；§9.4利用不等关系分析比赛；§12.3从数据谈节水四个课题学习。其中部分教师把§7.4、§9.4作为课堂教学的内容，用1―3课时的时间进行了课堂教学，而把§4.3、§12.3只作了简单的布置或是课内自学或是课外阅读了解。我通过与几个数学教师的交谈中发现，他们认为这两节课的内容太简单，学生知识点掌握的还可以，没有必要再去组织更深层次的教学，只要达到目标就行了，更何况学生下去自己设计调查表，制数学统计图又麻烦，浪费时间。这是非常错误的认识。因为：这四个课题学习设计的目的，力求向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获取更广泛的数学活动经验，感受数学的实用性。如果仅仅认为知识点掌握了就达标了是不符合教学要求的，是教师教学理念的错误，必须矫正。以“§12.3从数据谈节水”为例，这节课内容我设计为课堂教学与校外活动结合的方式。校内先组织学生熟悉教材内容，明确本课题的目的和现实意义，布置学生分组分工等内容，之后又召开小组长会议布置具体的活动要求：如何分小组开会，在什么地方进行等。提前要求组长准备好各组的具体分工和具体任务以及征求组员建议等等。小组长会议以后各组下去展开课题研究活动。我的要求是以“水资源短缺的形势”“节约用水的紧迫性”“节水的可行办法”三大模块写一篇研究报告。按照： 　　1.研究小组成员及分工（组长，三个模块资源收集，打印、校对、编辑设计封面） 　　2.活动日?I（记录活动开展的时间、地点、内容、参与人） 　　3.活动期间的照片拍摄。（记录活动的瞬间，留作纪念） 　　4.研究报告（三大模块） 　　5.活动感想（每个人都至少要说一段或一句话来表达这此活动的真实心理 ）的顺序用A4纸打印装订成册。各组（自愿结对成组，每小组8人）自行开展活动。20天后交报告。意想不到的事情太多了，我收到了8份装订精美、内容不凡的研究报告，其中分别用到条形图、扇形图和折线图来描述水资源的分布、全球用水量的逐年递增情况、以及各国或各洲的水资源的利用情况。在“节水的可行办法”中很多谈到了洗菜、洗澡、冲厕所等日常生活中的节水途径。在活动日?I中有的谈到学生因意见分歧闹矛盾后又互相协调达成共识等，还有几个学生因为没有分到一组不能合作而感到遗憾等事情。在活动感想中有学生写到太累了，太麻烦了和好玩，谈到对同学的重新认识等。在封面封底设计上有学生使用国家节水标志，也有从网上下载的图案，还有的自己设计富有节水意义的图案等。我很高兴我组织了这样的一个小组课题学习活动。我们将小组的报告全部做成展板在校园里展示。小组的每个成员都非常地自豪。他们率先进行了这样的一个有意义的调查活动。之后我对各组的报告做了点评，针对每个小组的情况提出了优化的方案，并对前2名进行了奖励，有2个小组的研究报告被送到学校素质教育展厅。其实这次活动开始的时候并没有想到评奖和出展版，是后来活动结束发现学生很积极很在意才想到要保护和激发他们的兴趣。这样处理这个课题做法是完全正确的。因为它受到了学生的喜爱，充分给予每个学生自主、合作、和谐、团结、友爱的机会和空间，给予了真实的生活体验，体现了认真求实的研究作风。支撑的理论依据有： 　　 　　一、符合《九年义务教育全日制中学数学教学大纲》 　　 　　修订版《九年义务教育全日制中学数学教育大纲》中明确“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具”，强调实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学和认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中，体会数学的价值。数学探索强调的是认识数学的过程，引导学生利用现实的情境“做数学”，实际上是一个数学化的过程。《九年义务教育全日制中学数