随迁子女低年级人生观价值观培养.docVIP

随迁子女低年级人生观价值观培养 　　一、介绍 　　人生观价值观教育是小学德育教育的重要部分之一，人生观价值观的教育不同于语文，数学，英语之类的文化学科，这些学科有很强的学科性，逻辑系统性。人生观和价值观的教育主要关注于小学生的人格塑造，需要教师对其进行思想上的自导。在中国，传统的德育教育主要是教师在课堂上的说教。但是随着社会的不断发展，小学生接触的世界越来越复杂，德育教育中的人生观价值观教育就显得尤为重要。本文主要探讨的是身处上海的进城务工人员随迁子女（以下简称随迁子女）的人生观价值观教育，本文首先阐述了随迁子女人生观价值观教育的目标，然后探讨了随迁子女人生观价值观教育的模式，分别从课堂教育和实践活动两方面进行分析，随后分析了班主任在随迁子女人生观价值观教育中的重要作用。[1] 　　二、随迁子女人生观价值观指导目标 　　随迁子女是一个特殊的群体，他们不是真正意义上的城市儿童，却又有别于一般的农村儿童。随迁子女随着外出打拼的父母远别家乡，来到陌生城市生活，他们在心理上比较孤独，离开了家乡的亲人，熟悉的生活环境，一起玩耍的伙伴，在城市又存在着语言不通，物质生活不充裕，父母陪伴较少的现象或者是缺乏安全感的生活，随时都要经历着生活环境的巨大反差带来的起起落落。小学阶段的随迁子女正是身心发展的关键时期，此时的他们都是依附成年人生活的群体，往往比较敏感无助。针对这个群体的人生观价值观教育对小学阶段的随迁子女意义重大，正确的人生观价值观教育将会对这群孩子的未来产生不可估量的作用，小学教师要针对随迁子女的生理心理特点，智力发育特点，所处的家庭背景，以发展的视角，开放的思维，帮助这群孩子建立正确的人生观价值观，为他们塑造适合社会发展的人格，可以让他们勇敢积极的面对自己以后的生活。[2] 　　三、随迁子女正确人生观价值观的培养方式 　　1.人生观价值观教育的课堂教育 　　为人师表，以身作则 　　有关人生观价值观的课堂教育是随迁子女德育教育不可或缺的部分，课堂是孩子的主要生活部分，为人师表，以身作则，教师是随迁子女重要的人生导师，学生除了向老师学习书本上的知识，教师一言一行往往带给孩子潜移默化的影响，甚至有的时候，教师的一句话比家长的苦口婆心更加管用。一名合格的教师不光要传授孩子们正确的文化知识，还要以身作则，注意自己的言行举止。陶行知先生曾经说过，先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”因此在课堂上，教师在教授知识的同时，也要注意用自己的人格魅力去感染学生，注意自己的穿着打扮，言行传达的思想内在，不势力，不虚荣，言行一致。让学生知道凡事有可为，有可不为，既为之，必心诚！随迁子女学生在学到文化知识的同时，也能感受到老师高尚的品德，向老师看起，这样非常有利于随迁子女建立正确的人生观价值观。[3] 　　人生观价值观教育要善于结合课堂教育内容 　　低年级的随迁子女小学生的理解力有限，逻辑思维不是很强，他们更喜欢直观的东西，教师在课堂上进行人生观价值观教育的时候，要把德育课本上的道理和人生观价值观教育相结合，利用学生的发散思维，让他们对课本上的东西加以引申，可以利用小组讨论，让学生们合作学习，归纳总结课文内容，这样更有利于他们掌握人生观价值观的相关道理。比如，在语文课上，当学习到古人刻苦学习的时候，教师可以向学生讲述努力上进在当下时代是多么重要，努力的人是值得尊重的，当学习到抗日英雄和侵华日军浴血奋战的时候，教师有必要告诉学生爱国就是爱家，没有国哪有家的道理。在体育课上，有的随迁子女学生可能不适应体育课的某些锻炼课程，教师可以向学生传达运动快乐的理念。总之教师要善于将课堂教学内容和人生观价值观的教育相结合，深刻挖掘每门学科背后的人生价值理念，表面上看这样做非常之麻烦，但是其实每门学科背后都是人类智慧文明的结晶，都是人生价值的体验和体现。[4] 　　2.社会实践和人生观价值观教育 　　社会实践是小学生普遍喜欢的活动，尤其是对随迁子女来说，社会实践活动有利于他们认识新环境，更快的融入新生活中。教师可以利用社会实践活动对随迁子女进行人生观价值观的教育。这比课堂上的书本教育更加生动，也更容易让随迁子女接受。[5] 　　有关人生观价值观的社会实践内容要多注意培养亲子关系 　　随迁子女的父母往往忙于工作，以便应对家乡的各种开支和城市的高额生活成本，他们或许疏于对孩子的管教，或者采用放养式的管教方式，而随迁子女面对陌生的城市，往往压力比较大，他们渴望像城市孩子一样拥有漂亮的衣服，高档的文具玩具，体面的出行方式，但这往往是可望不可即的，在与城市孩子交往的时候也往往小心谨慎，生怕遭到他们的嘲笑，而父母的生活也是围绕着金钱，如何赚的更多，如何在城市扎根生活，在来自城市生活的压力下，孩子的内心往往失衡，他们