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谈篇章语言学与预科生汉语成段表达能力培养 　　摘 要：本文运用篇章语言学中衔接与连贯的观点，分析了少数民族学生预科阶段汉语篇章教学中存在的问题，提出了加强汉语篇章理论研究、突破句子教学的局限、将篇章教学贯穿于汉语教学和教材建设等对策。 　　关键词：篇章语言学 衔接 连贯 预科汉语教学 　　 　　一、引言 　　 　　篇章语言学产生于20世纪50～60年代，其“研究的对象是比句子更大的语言单位”，“语篇的结构、句子的排列、句际关系、会话结构、句子间的语句衔接和语义连贯等都是其研究的内容”。国内外学者对“篇章”有不同的看法，有关“篇章”的定义在不同的著作中也不尽相同。本文沿用了黄国文《语篇分析概要》以及刘辰诞《教学篇章语言学》中的观点，即篇章是“一段有意义、传达一个完整信息、前后衔接、语义连贯具有一定交际目的和功能的言语作品”；由“一系列连续的话段或句子构成”；篇章“可以是独白、对话，也可以是众人交谈；可以是文字标志，也可以是诗歌小说；可以是讲话，也可以是文章。” 　　衔接和连贯是篇章语言学中两个最基本的概念。衔接是指篇章中句际间以何种方式进行连接，来确保语义的连贯。郑贵友先生将汉语的衔接分为七种：指称关系、省略（替代）、连接、词汇衔接、结构衔接、音律衔接、拼合衔接和岔断衔接。连贯是和衔接相对的另一个篇章特征，衔接是促成、实现篇章的连贯则的语音、词汇、语法等方面的手段，而连贯是采取这些手段所要实现的目标或者得到的结果。 　　近年来，对外汉语教学界将篇章语言学的理论与研究成果运用于对外汉语教学和教学研究中，取得了显著的成果，如许多学者提出“对外汉语教学要突破句子的界限，延伸到语段”，要“逐渐从句子之内的关系扩展到句子之外，句际之间，段之间”，“把培养学生连贯表达能力作为中高级阶段教学重点”（陈晨，2004）。而新疆少数民族汉语教学界由于长期以来受翻译教学法和传统语法研究的影响，中小学的汉语教学仍然把句子作为最大的单位，重点学习单句，对语段、篇章教学缺乏关注。许多少数民族学生虽然，学习了大量的句子和语法，但到了大学之后，在成段的汉语表达方面仍然普遍存在着“前言不搭后语”“语无伦次”的偏误现象。这一点，在各高校预科生的跳级申请、调专业申请中就可以清楚地看到。一般来说，各高校达到跳级条件的预科生的HSK成绩均在六到八级之间，从其书写的跳级申请中可以看出这些学生单句成句能力尚可，但是句际之间却缺乏衔接，要么??嗦重复，要么语义不连贯。另外，少数民族学生进入预科汉语学习阶段，高校的预科汉语教学在篇章教学阶段也同样存在着局限于单句教学和对篇章教学重视不够的现象，致使预科结业的学生并不能真正适应用汉语学习专业知识的要求。面对新疆高校预科汉语篇章教学目前现状，笔者认为应该从以下几个方面入手将篇章语言学的理论与预科汉语教学结合起来，进一步提高少数民族预科生的汉语成段表达能力。 　　 　　二、加强汉语篇章理论研究，为少数民族汉语教学提供理论支持 　　 　　篇章语言学于20世纪五六十年代在欧美产生，到了20世纪80年代逐渐走向成熟（郑贵友，2002）。真正将篇章语言学的理论、方法引入国内，并进行汉语篇章研究是在最近二三十年。因此，目前国内有关汉语篇章研究的成果不多，尤其是汉语本体篇章研究以及汉语篇章习得研究比较少。结合新疆少数民族汉语学习进行的篇章研究以及维汉、维哈的篇章对比研究成果久更少了。因此，各位专家、学者应该对篇章教学给予足够的重视，加强对汉语篇章和汉语与少数民族语言的篇章对比研究，从中发现和归纳出汉语和少数民族语言在篇章衔接和篇章表达方式上的异同，总结出规律，为少数民族汉语教学提供理论支持，进而提高少数民族学生的汉语表达能力。 　　 　　三、转变教学观念，将篇章教学贯穿于汉语教学中 　　 　　长期以来，新疆的少数民族汉语教学局限于句子教学，没有引入篇章语言学的理论，甚至认为学生成段表达能力是在掌握了大量单句的基础上自然而然形成的，没有必要过早地强调篇章教学；或者认为只有在保证单句正确的基础上才能确保复句、语段、篇章的正确；还有些人认为，篇章教学是高级汉语教学之后应该解决的问题，不是初中级汉语学习阶段应该解决的问题。这些看法都存在一定的片面性。在初级汉语教学阶段，字词句的教学确实应该作为重点，以便为学生进一步学习汉语打下良好的基础。但是，不能因为强调字词句的教学而忽视篇章教学，因为汉语教学的最终目的是培养学生的汉语言能力。而汉语能力不但体现在学生能说出或写出正确的句子，还体现在能够说出或写出前后衔接合理、语义连贯的句子。因此，在初级汉语教学阶段就应该将简单的汉语篇章知识引入汉语教学，让学生及早地接触汉语篇章知识，并对汉语篇章产生一个感性的认识，这对其后续阶段的篇章表达能力的提高是大有裨益的。比如，学生在初级阶段学习