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谈管理类专业经济法课程体系重构 　　摘要：管理类专业经济法课程体系不够严谨、教学内容烦琐芜杂、与学生未来职业联系密切的知识含量明显不够等问题的客观存在，严重影响了经济法教学目的的实现，急需重构。依据管理教育目标，针对学生的学习能力和需求，宜采用典型工作任务分析法重构经济法课程体系，着重讲授与企业涉法工作任务相关度高，在实际工作中非常有用，且与学生的接受能力及课时安排相匹配的内容。 　　关键词：管理类专业；经济法；课程体系；典型工作任务分析法 　　以培养本科层次管理学科专门人才的法律素养和用法能力为宗旨的经济法课程，已经成为管理学科多个专业实用性强、涉及面宽、受益面广且影响较大的课程之一。进一步完善管理类专业经济法课程体系以提高教学质量，对实现管理教育目标意义重大。 　　一、经济法课程体系急需重构 　　（一）现行课程体系制约了课程教学质量的提升 　　在市场经济是法制经济的理念深入人心的当代社会，掌握规则、依法办事已成为社会对管理专业学生的基本素质要求。经济法课程作为高校管理类专业开设的唯一一门法律课程，承担着向管理专业学生传播法律知识、弘扬法治精神、培养用法能力的基础性作用，在管理类专业人才培养中居于非常重要的位置。经过多年发展，经济法课程突破法律部门界限，采用将商法、民法、经济法等多个法律部门内容进行组合的模式，得到了广泛认可。这种教学内容是实现管理人才培养目标的必要安排，却不尽合理，主要表现如下： 　　1.课程体系不够严谨、科学 　　课程开篇的基本理论部分，大都会讲授经济法的概念、沿革、法律体系及其构成等内容。这些内容都是依照经济法学理论设计的，经济法概念被界定为“国家干预经济之法”或者“国家调节经济之法”。但在其后的章节安排上，又把调整平等民事主体间关系的商法、民法等内容包括进来。课程体系表现出的这种“并不完全法学的思维逻辑”，不但导致基础理论不能统率课程内容，还使各章节无法形成有机整体。 　　2.课程体系太过庞大 　　在普通高校，管理类专业经济法课程多被安排为40个课时。相对于二三十个法律制度而言，一方面使教学内容与学时安排矛盾尖锐，学生全面掌握教材内容和教师教学组织难度很大；另一方面受容量限制，多数教材沦为与经济活动有关的各种法律制度的简单罗列和法条解析，学生单纯依赖课本很难真正理解和掌握法律制度的原理和内涵。 　　3.有效知识含量少，针对性不足 　　受学科中心论影响，严格按照法的逻辑结构安排教学内容，从适用范围到法律责任，每一项法律制度都要详尽阐述。这尽管有助于学生全面了解立法，却使教学内容烦琐芜杂，与学生未来职业联系密切的知识含量明显不足，成为学生学习兴趣降低的原因之一。 　　4.理论与实践之间存在断层 　　课程内容主要介绍法学理论和法律具体规定，基础理论应用和实践技能内容匮乏，学生貌似学了很多法律知识，却难以掌握与其未来职业发展有关的、实用的法律知识。 　　（二）现有课程体系改革未取得明显成效 　　为解决上述问题，许多学者对经济法课程体系进行了有益探索。除开始关注基础理论应用和实践技能培养，加入相应的个案分析使内容更通俗易懂外，对教材编排和教学组织主要进行了以下三种改革。一是沿用传统课程体系，在编写教材时涵盖尽量多的内容，组织教学时则将课程结构化整为零，结合专业和就业需要对教学内容进行取舍，进行专题化教学。这也是目前较为普遍的做法。二是突破部门法界限，以企业为中心取舍教材基本内容，以企业运营所涉及的法律为选择原则对课程体系进行重组，舍弃宏观调控等法律制度内容。三是与专业需要紧密结合，以职业资格考试内容为依据确定课程体系。这些做法都有益于解决容量矛盾和针对性不强的问题，但因仍然采用学科体系法编制课程体系，主要依照法学学科自身的逻辑体系决定知识范围及其排序，体现的是法学的逻辑思维和以理解法律含义、传授法律知识为宗旨的教育模式，强调的是学科理论体系的系统性和完整性，且只关注法律规定本身，以直接叙述知识为主要方式说明学习内容。这种课程体系对法学本科教育是适宜的，但显然忽视了管理教育的特殊性和学生的学习基础、需求，未能从根本上解决课程内容体系与专业要求之间的矛盾，学生学习困难和有用性知识含量少、经济法教学与学生未来职业发展二元分离等影响经济法教学质量的根本性问题依然存在。 　　二、典型工作任务分析法是重构经济法课程体系的适当选择 　　作为一门为管理教育服务的法律课程，科学的经济法课程体系应当是在教学实践中既保留经济法的特色和理论体系，又能与管理学科其他知识相互衔接、融为一体；既能让学生获得更多有用知识，又能让知识内化为学生解决涉法问题的实际能力，使学生更适应未来工作岗位的需求。能够从管理教育角度和管理专业学生认知能力出发，构建经济法课程体系的典型工作任务分析课程开发模式，应当是一种较为