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谈谈中职校语文阅读教学中如何培养学生质疑能力 　　21世纪是人才的竞争,创造力是人才的核心素质,是当前教育的最终目标,时代呼唤创新,教育承担着创新的使命。语文教学中,创造力则体现为教师富有启发诱导的质疑之中。古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是学之始,思之端。阅读教学中的质疑可谓历史悠久,许多大教育家都非常重视质疑,并作了精辟的论述。然而今天学生质疑的现状令人堪忧。语文教学出现教师越来越难教,学生越来越难学的局面,其原因之一就是忽视了质疑能力的培养。教学中教师授而不创,学生受则不创,学生的认识受制于教师,教师的认识局限于教参,这样就形成了狭窄的信息渠道。评价只是统一于“标准答案”。那么必定会扼杀学生的创造性思维。语文教学中要培养创新思维能力,必须挖掘教材中蕴含的创新因素,引导学生深入思考,大胆质疑,敢于标新立异。语文教学中阅读教学需要引导学生在阅读中发现问题,思考问题,不断地感受到挑战,让学生亲自去探索思考,在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥,从而提高他们发现,分析,解决问题的能力。作为教师要善于激发并培养学生发现问题的兴趣,培养学生的质疑能力,要让学生具备提出问题的能力,关键在于培养学生生疑,从而学会质疑,达到解疑,教学中,我尝试如下几点做法: 　　一、示范性质疑 　　阅读教学中的质疑过程,实际上是一个思维的过程,目前中专生入学时的语文阅读中的质疑能力普遍比较低下,要提高他们的质疑能力,提高学生的思维水平对于培养学生的质疑能力,必须为其做出一定的示范,示范是为让学生看到教师在阅读中怎样质疑的。 　　例如,以奥地利小说家卡夫卡《变形记》中的格里高利形象分析为例,为学生做出示范。对于格里高利这个人物所表现出来的挣钱养家以及忠诚善良富有责任感的个性特点,学生易理解。以这个人物形象分析作为质疑示范,抓住格里高利变成一只大甲虫后,人性变为虫性时,家人以及同事对他态度的变化这一点。教师可以提出这样的问题:格里高利?涑娴母?本原因是什么?当时的社会人与人之间是怎样的一种关系?当今的人际关系与格里高利所处的人际关系有何异同呢?然后联系全文,对疑问进行回答, 把这样一个质疑过程展示给学生,实际上就是告诉学生,质疑先要从具体内容入手,然后要联系全文,最终做出自己的判断。这样的示范多了,学生就会在模仿中去学习如何质疑。 　　二、批判性质疑 　　爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”。批判性质疑就是不轻易赞同别人的观点,通过自己独立思考判断敢于提出自己独特的见解。在阅读教学中;课文里会有许多看似矛盾的地方,这是值得引导学生质疑的内容。 　　学习《逍遥游》时,学生对庄子所说的“逍遥”,即“绝对的自由”提出了质疑,认为人不可能达到绝对的逍遥。这时,老师无需正面回答学生的观点,而是引导学生进一步读课文,同时肯定学生的质疑,并指导学生进行讨论,提供一些与课文学习有关的庄子思想,甚至让学生根据自己的质疑课后翻阅资料。那么,在学生的质疑后面,就不仅仅是对课文的学习了解,还可以让学生了解更多的知识,以拓宽学生的知识面。又如鲁迅小说《祝福》的题目进行思考:《祝福》全文写的都是主人公祥林嫂一生悲惨遭遇, 为什么不以“祥林嫂的故事”为题,而以“祝福”为题呢?这就是针对《祝福》这篇小说的题目进行思维。 　　三、探究性质疑 　　生活处处皆语文,语文无处不生活,学生在日常生活中,耳熟能详的国事家事不少,如何在大千世界中,让学生明辨是非,分清良莠提高自身的素质,探究性质疑无疑挖掘了人的这一潜质。让学生多元的分析问题, 　　例如司马迁《鸿门宴》中塑造的刘邦这一人物形象。从政治家的角度看,刘邦是一个有谋略、善决断的人;但如果从抢夺天下的一代枭雄的角度看,他又是一个有野心、善权术的人。让学生学会从多角度进行思维,有助于克服学生思维的狭隘性。如果能够从具体思维、整体思维、联系思维,多角度思维等方面去提高学生的思维水平, 学生就会掌握基本的思维方法,形成良好的思维习惯,而这些对于培养学生阅读中的质疑能力,是至关重要的 。法国短篇小说家莫泊桑的《项链》,它反映的是一段生活,小人物的生活,学生读后都理解为玛帝尔德是一个爱慕虚荣的“坏女人”,而她的诚实善良,面对困难的勇气却没有被挖掘出来,面对玛帝尔德应多元的分析应公正的客观的评价,不能抓住弱点以偏概全的看待问题。还应给予理解,学会宽容,从人格上学会尊重他人。这就让学生明白生活中发生的不幸,可能与每一个人有关,进而学会关心,使自己的思想不断健康,人格不断完善,使其从中体察人生,思考人生,领悟生活的真谛。 　　四、比较性质疑 　　有比较才有鉴别。比较是一种很好的认识问题的方法,在阅读教学中,比较是不容忽视的阅读方式之一,是可以作为阅读理解的一种重要手段。比较点的选择体现着比较的意图,是进行比较阅读的关键,它主要根据