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谈谈作文教学现状及对策 　　一、当前作文教学的现状 　　 　　目前,中学生作文水平普遍达不到基本要求。教师一谈到学生的作文,就感到头痛;学生一提到作文,犹如“谈虎色变”,每一次作文都是憋出来的。造成这一现状,不能完全归咎于学生,教师、学生都存在相应的问题,其原因是: 　　(一)作文过程僵化,违反学生写作心理和写作规律 　　我们的作文教学仍然坚持“以文为本”,将“现代人”压抑在“过去人”的阴影之下,将作文形式凌驾于作文内容之上,造成了学生写作心理上的依附与盲从,从而扼杀了学生的创造个性和创新能力,使作文这种既可“自娱”,又可“娱人”的精神性实践活动,戴上了僵化的教条主义镣铐,作文教学无异于作茧自缚,缘木求鱼。学生的作文大抵是胡编乱套,千山一形,万水一色,缺乏鲜明个性。张文德曾痛心疾首地坦言:“作文是学生语文素质的综合体现,语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂……”这恰恰是在关键之处违背了人类的自然发展规律,走入了歧途,陷入了迷乱。作文教学中不见了感情,不见了人性的各种活动表现,这就是当前作文教学的病根所在。 　　但也有的教师为了求“异”,对学生都写同一人、事、物,表述同一话题的作文一概否定,这又走入了另一个极端;因为他们生活在同一环境,年龄又大差不差,心理差距不大,读着相同层次的书,接触相同层次的媒体,谈着相同层次的话题,做着相同层次的事,这让他们不写相同的人、事、物,恐怕也很难办到。学生喜欢什么,不喜欢什么,平时从语言、表情、动作都表现出来了,并把它写出来,这些都是他们的生活,也是他们真情实感的流露,照说这是符合常理的,我们也不应该把它纳入“千篇一律”的范围。 　　(二)作文方式僵化 　　1.“一个题目两节课,愁愁学生无法作。”教师上作文课,只是提出一个题目,让学生冥思苦想,翻尽所有的作文书,东拼西凑出一篇作文,内容空泛笼统,不知所云,实在苦煞了学生。 　　2.重教法,轻学法。学生一跨进初中的大门,每个语文老师都会教学生如何应用语言,如何布局谋篇;但老师抽象的说教,学生听得云里雾里,三年下来,学生理论知识一大堆,但还不知如何应用。课堂上教师出一个题目,也只是一味地给学生讲写作方法、技巧,至于学生写什么内容,如何选材,而就不从学生的角度去分析、理解,不教学生怎样去发现、去认识周围事物的发展变化和具有社会效应的人、事、物。 　　3.重记忆,轻思维。教师只是一味给学生读范文,让学生背诵重点文章,而不注重让学生自己去分析、思考,对事物进行合理化、创新性地认识。 　　4.重视课堂教学,忽略课外活动。虽然课堂语言艺术很美(因为丰富多彩的教材内容表现的就是自然美、生活美、心灵美),但它永远也代替不了实际生活中天然的语言美。因为,语言来源于生活,服务于生活;平常只站在课堂内,闭门造车,不切实际地想象大自然,有时甚至闹出笑话来。 　　(三)作文评改僵化,挫伤了学生写作的积极性 　　首先,评改方式陈旧,只是教师改:改点错别字、病句、写点批语、评出等级,而学生只是看评语的评价好孬、等级的高低,有的干脆看也懒得看――学生对教师的“辛勤劳动”并不领情,常是一塞了之,正所谓“作文一笔糊涂帐,改与不改一个样”,教师的辛苦白白付之东流了。 　　其次,批语生硬,严重挫伤了学生的写作的兴趣。只是一味指责学生的过错,甚至还存在讽刺、挖苦的语言,不去发现并肯定学生的优点。 　　另外,作文教学也受到主管部门的扼杀,每一次教学常规检查,便按照一定的模式,抽查教师所谓“六认真”情况,对教师批改作文如若看不到“红”色:横批、眉批、总批等,就有可能戴上“不认真”的头衔。至于让学生互改、师生课堂一起改、学生自己修改等,这些就不太可能得到上级领导的认可,这无疑是对作文教学改革设置了一个严重的障碍。 　　 　　二、作文教学的对策 　　 　　这种作文教学严重扼杀了学生的创新思维能力,并且围绕考试的指挥棒愈演愈烈。要改变这一现状,必须以培养学生的创新思维为核心,在写作教学中不失时机地激发学生写作兴趣、拓展学生思维。其对策是: 　　(一)重视学生想象力的开发 　　首先,想象它是一种特殊的思维形式,想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工,从而产生新的形象的心理过程。也就是人们将过去经验中已形成的一些暂时联系进行新的结合。它是人类特有的对客观世界的一种反映形式。学生想象力的丰富程度,决定于学生参加社会实践的力度。大千世界,学生从“红色”一词就能想象到“红旗”“革命”,由“车”就可能想象到:自行车、汽车、小车、看车、坐车、骑车、开车等等。因此,学生的想象力要遵循由低级到高级的渐进原则。想象,分无意识想象和有意识想象。无意识想象并不是没有思维过,如“做梦”:俗话说“日有所思,夜有所梦。”学生每做一个梦,他就有可能给同伴讲述他美妙的梦境,