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谈谈小学词语教学中联系上下文教学方法实施策略 　　【摘要】《新课程标准》明确指出小学第二阶段阅读目标中的词语教学是要学生学会联系上下文理解词语。词语教学是阅读教学中的一项重要内容，而许多小学中年级的教师面对词语教学蜻蜓点水甚至避而不教。本文提出把联系上下文与特定语境、学科渗透以及生活经验相结合的方法，让学生更好地理解关键词表情达意的作用。 　　【关键词】小学语文；词语教学；特定语境；学科渗透；生活经验 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　正所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，这说明了词语教学的重要性。字、词、句是组成语文材料的基础。在语文学习中，生字是根基，但是如果没有词语的吸收和内化，那么语文素养的提高也将显得苍白和空洞。著名的语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”[1]词是最小的能够自由运用的语言单位，是构成文章的基础材料。 　　维果斯基也曾说过：“词语教学，不是阅读教学的点缀，而应贯穿于整个阅读教学的全过程。”[2]词语教学是阅读教学最活跃的元素，是学生进行语言表达、写作实践的基础，对学生语文素养的形成至关重要，而词语教学也是中年级阅读教学中的重点。2011版义务教育阶段《语文课程标准》指出：“中年级阅读目标中对词语的要求是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”实际教学中，我们通常会有这种感受：许多词语，它的词意仿佛只可意会，不可言传。如果一定要语义注释一遍，感觉味同嚼蜡，反倒丧失了词语在文本中灵动的生命力。如何让学生联系上下文深入文本理解词语，又让学生在氤氲的语言氛围中耳濡目染，感受语言文字带来的独特体验呢？ 　　一、联系上下文与“特定语境”相结合 　　学生学习每篇课文时，都会出现一些没学过的词语，要让学生理解这些词语的意思，我们通常采用两种方法：一是查字典理解词意；二是联系上下文理解词意。而字典中查出的解释放到了特定的语句中有时不一定适合，甚至还会弄巧成拙。所以联系上下文理解词语是阅读中最经常、最重要的理解词意的方法，是培养自身学习能力的重要内容，对日后的再学习也是不无裨益的。 　　（一）感知词意，理解词语 　　课文中一些新词出现时，词语前面的语句或后面的语句已生动形象地概括出了词意，触手可及，这时引导学生理解这些词语，就应放手让学生自己朗读，边读边思考。正所谓“书读百遍，其意自见。”朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。 　　比如人教版三年级上的《秋天的雨》一文的“五彩缤纷”一词，下文就有“你看，它把黄色给了银杏树……它把红色给了枫树……金黄色是给田野的……橙色是给果树的……”在本段中，文本描绘了各种美丽的色彩很好地诠释了“五彩缤纷”这个词语，老师唯有吃透文本，挖掘其中可以利用的资源，让学生在主动读书中去自主探究，找到答案，获得知识，得到学习的乐趣。词语的教学，要巧妙地结合具体的句段描写，不着痕迹，水到渠成。老师不必刻意地要学生去查字典或空口猜测，而是在学生学习文本的过程中，自然而然地去领会感知词意，在秋天众多事物的色彩中，顺理成章地理解“五彩缤纷”的意思。这是联系上下文理解词语的最直截了当的方法。在人教版的小学第二学段中，教材本身就呈现了许多理解词语的方法，如下表： 　　（二）互换比较，把握词语 　　叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械地解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”[3]因此，运用互换比较法进行词语教学不失为是一个行之有效的方法。 　　（1）近义词互换比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感、态度、价值观。如三年级上《美丽的小兴安岭》一课中，在描写小兴安岭春天的美丽景色时。有这样一个句子：树木抽出新的枝条。值得注意的是动词“抽出”，写出了树木生长快、春意盎然的生机。怎样让学生领悟到用词的生动贴切。领会语言文字的奇妙，有教者做了这样的设计： 　　师：【课件出示句子：树木抽出新的枝条】大家读读看，这个句子写的是什么？ 　　生：写春天来了，树木长出新的枝条。 　　师：【课件出示对比的两个句子】为什么不说“长出”呢？ 　　【课件出示树木抽出枝条的动漫，树木在短短几秒钟的时间内长出枝条和嫩叶。】 　　师：大家再把这一段连起来读读看，是“抽出”好还是“长出”好呢？ 　　生：“长出”也是正确的，却感觉一般，不能给人留下深刻印象。抽出让人感受到生命的蓬勃向上的力量。 　　师：那你们动动脑筋。还可以用上哪些动作的词语来换一换？ 生：拔、挺、扬…… 　　师：放到句子中读一读。哪一个更贴切形