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面向创新思维与创业实践电子商务教学改革探索 　　摘要：大学需要培养创新型、创业型人才，大学毕业生较大的就业压力呼唤创业教育。而现有的电子商务教学中，在教学内容组织，教学目标与教学方法以及成绩评价体系上存在诸多与创新教育和创业教育不适应的问题。我们尝试把创业教育引入课堂，大胆以创业实践为主线进教学内容重排，并在教学方式上做师生角色互换的尝试，同时把创业实践能力作为考核指标引入教学评价机制。对电子商务教学中的弊端进行了多方面的教学改革探索，取得了一定成效。 　　关键词：创业实践，创新思维，双向交流，脑力激荡 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672??7800（2011）02??0194??02 　　 　　 　　作者简介：黄彦辉(1974-)，男，四川成都人，硕士，四川大学计算机学院讲师，研究方向为电子商务、体系结构;栾新成(1969-)，男，四川成都人，硕士，四川大学计算机学院教务科讲师，研究方向为信息系统。1教学改革实践 　　 我们尝试教学改革的主要思路是打破现有模式，在创业实践的过程中培养学生的创新思维。 　　针对上面的3方面的问题从教学内容组织，教学目标和教学方法以及成绩评价体系等3方面尝试进行教学改革实践。 　　1.1教学内容以创业实践为主线重组教学模块 　　 为了达到对创业能力培养的目的。首先，我们对教学内容进行了重组，以真实的电子商务企业案例为教学主线对教材的知识内容打乱重排。 　　 现在国内著名的电子商务企业涉及到电子商务课程各个领域的知识，几乎覆盖了电子商务课程体系所需讲授的绝大部分知识；例如，阿里巴巴的旗下的淘宝网、支付宝、阿里妈妈、阿里云计算等平台就包含了电子商务的常规技术和领先技术、电子商务的信用、安全、支付、营销、物流、法律法规等诸多方面的内容。所以，以这样的电子商务企业做系统的案例讲解，不仅能让学生全面了解电子商务所需掌握的知识模块而且将各个知识模块用实际的案例串了起来，学生对整个电子商务会有一个比较真实的感受，从而形成较完整和清晰的知识结构。 　　另外，阿里巴巴学生是交易平台的直接使用者，所以自然会对讲解的内容充满兴趣，在学习与使用的双向反馈中又可以激发他们思考，并提高他们的参与热情，增加创业欲望。 　　1.2以创新思维的培养与创业实践为教学目标 　　为了打破以老师为主的单向教学模式，我们尝试以学生为中心的启发式教学模式。具体的做法是对课堂教学方式作出了改革：即将课堂中的师生角色互换。 　　 在具体实施过程中，我们以创业团队的形式把学生按4-8人不等分成多个团队，每个团队独立完成创业构想、人员分工、项目陈述。在课堂上专门设置了学生陈述与讨论单元，每个团队把自己的构想、方案、实施进度拿到课堂上来分享，并在陈述后回答同学和老师的提问。最后由老师对各个团队做出综述与点评，并综合团队整体表现给该团队创业实践打分。这样一来，教学过程就从原来的单向摄入式变成了双向交流式。学生的角色也从被动的接受者变成了教学内容的主动参与者。教师则从讲授者，知识的灌输者的角色变成了教学过程的组织者、引导者和启发者。 　　学生在整个项目设计中体验创业的乐趣与艰辛，为完成创业计划，每个成员必须去做真实的操作，在这个过程中可能体验到课堂上完全体验不到的各个方面的具体工作。同时通过开放式学习，在课堂上的讲述结合同学的提问和老师的讲评，创新性思维在整个过程中得到了锻炼并逐步形成。 　　另外，针对计算机学院的学生特点，我们对学生的创业实践提出了3个层次的要求：①为基础实践层次。即创业团队在B2C或C2C电子商务网站,例如阿里巴巴旗下的淘宝商城和淘宝集市上尝试进行个人网上商店的创办，在具体网店的运作过程中全而认识电子商务，并深入电子商务业务流程，掌握创业实践的必备技能；②是综合实践层次。在建立第一个层次的基础上根据经营目标完成店铺的营销计划推广，选择合作物流企业并确定支付平台等工作。在这个层次上体会网络营销，物流系统，以及支付平台的使用；③是自主设计层次，即是创业团队规划设计电子商务交易系统。从整个系统的功能模块设计，前后台技术的选择，技术方案的选择，具体实施选择数据库，Web服务器，前后台的编程语言，到编程设施以及最后的功能模块测试都由团队独立完成。这个层次对学生的计算机专业能力有比较高的要求。在构建系统的过程中，要求学生综合运用所学的专业知识。 　　1.3考试评价体系改革 　　 针对现有考试评价体系不能很好反映学生水平的情况，我们对评价体系做的改革尝试是把平时成绩占总成绩的比例从原来的不足30%放大到70%，平时成绩就是每个团队的创业实践分数，与创业团队进入的创业实践层次有关，进入的层次越深成绩会越高，这就鼓励创业团队在实践上进行专业相关联的创业实践；另一方面，我们并不强求任何团队都能