重心后移高职学院思想政治理论课提高实效性探索.docVIP

重心后移高职学院思想政治理论课提高实效性探索 　　基金项目 本文受2010年四川省教育厅思想政治教育研究重点课题“工学结合背景下增强高职院校思想政治理论课教育实效性的研究”（项目编号：CJS10-061）资助。 　　[摘 要] 当前高职学院思想政治理论课程主要在低年级中开设，高年级思想政治理论课教育的缺失是人才培养中的一大弊端，如何将思想政治理论课重心后移，本文从课程调整的角度提出相应的建议。 　　[关键词] 思想政治理论课 重心 后移 　　大学生思想政治教育是我国高等教育的一项重要任务，随着我国高等教育从精英教育向大众教育的转向，高职学院得到了迅猛的发展，高职学生人数总量已经占到全国大学生总数的一半以上，抓好高职学院学生的思想政治教育工作对培养合格的社会主义建设者和接班人有重大的意义。从2006年开始，全国上下落实新的“05方案”，高职学院的思想政治理论课改革后，将原有课程浓缩为“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”（后在09年又改为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”）以及“形势与政策”三门课程。根据2010年全国各省市对高职院校落实05方案的督查情况来看，在课程开设上总体符合国家的标准，当前存在的主要矛盾不是课程开设条件不够或投入不足，而是如何提高思想政治理论课的实效性，满足社会、学校与学生各方面对本门课程的要求。对提高思想政治理论的实效性的问题，笔者提出可否将高职学院学生思想政治理论课重心后移这一探索性建议。 　　一 问题的提出 　　当前高职学院的思想政治理论课开设的一般模式是，一年级的上下两学期分别上“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，学生在一年级就将主要的两门理论课上完，“形势与政策”由于大多以讲座形式开展，有的学院没有开足课时，有的学院也赶在一年级，最迟二年级结束之前将结束。因此，在学生大学三年级的时候，或者在学生外出实习期间，思想政治教育就变成了空白，这没有实现思想政治理论课全程育人的目的。在技术理性和科学主义不断加强在高职院校的影响下，思想政治理论课在高职学院内面临阵地萎缩的尴尬。 　　思想政治理论课课程的重心后移，是指从时间上将现有集中在前期的安排，向实习期和职前阶段延伸；内容上从前期注重基础理论知识，向后期补足应用型知识延伸；目标上从前期注重认知和理解，向后期指导生活实践和终身学习延伸。 　　基础教育中讨论学习效果时提出“5+2=0”的问题，意思是指一个学生在学校接受了五天的教育，如果放两天假就等于零了。如果高职学生只是在进入校园的一两个学期就将所有课程修完，拿到学分，后期大量的时间内没有思想政治理论教学安排，那么当高职学生真正走上工作岗位时，其思想政治理论素质还能不能达标呢？而走出校园时的学生素质的高低，是衡量高职教育成败的重要指标。当前高职院校课程开设将所有的思想政治理论课压缩到前端，把后面的时间都留给专业技能的训练和见习实习，在思想政治理论教育上是不是也会产生类似“5+2=0”的现象呢？事实上，这种理论课前置的问题已经显现了出来。高职院校学生在工厂实习期间缺乏思想政治理论上的引导，学生的理想信念、道德法律、就业创业的意识越来越淡漠。富士康的跳楼事件发生后，在富士康有实习生的职业学院从全国各地赶过去做学生工作，大范围、运动式的的羊补牢，这样的情况不得不让思想政治理论教育工作者思考，如何通过适当的课程重心后移来提高思想政治教育的实效性。 　　二 课程重心后移的方法建议 　　由于思想政治理论课具有规范性和统一性的特征，也就是说全国的大学生用同样的教材，在规定的时间完成规范性的内容。但是，课程的创新并没有完全被规范性所淹没，如从2009年以来四川省进行的高职院校思想政治理论课督查来看，对校本的思想政治理论课的创新还是非常支持的。当然创新绝不是违背思想政治理论教育自身的规律和课堂讲授的“纪律”要求，需要思想政治理论课教师从实践中认真思考和总结。笔者通过调查研究05新方案后高职毕业生的思想政治理论素质变化轨迹和对照近几年中央和地方出台的思想政治理论教学相关文件要求，提出以下可供探索的课程调整的思路。 　　（一）进行学分调整。当前高职院校大多实行了学分制，学分是对应课程和课时产生的，一般而言，一门课程的学习需要一定数量的课时，每门课程赋予整个学分体系中一定的数值。实施学分制就是使学生学习更能符合教育的需求和自身的特点。但是思想政治理论课是全国大学生的公共必修课，具有很强的规范性，如何才能做到学分的合理调整，实现课程重心后移，达到更好的实效性呢。 　　一是从时间上将完成课程结业时间往后移，这是考虑到思想政治理论课与技术类课程的不同，将考察学生思想政治素质的考察放到整个学生大学生涯和校内校外的不同场所中去，能