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面对学生课堂上不讲英语反思 　　摘要：本文通过分析一位初中二年级英语教师的教学日记，通过对学生进行前后调查问卷、访谈等研究方法，探讨了英语教师以自己为研究资源解决教学过程中遇到的实际困难和问题，提出农村中学英语教师应该以自己为资源，自己为研究者，开展行动研究，进行反思性教学，从而不断提升自身的专业素质，提高自身的教学能力。 　　关键词：农村英语教师；行动研究；专业素质；反思性教学 　　 　　 农村教育是教育的薄弱环节，农村教师由于种种条件的限制，专业素质无法得到提升，教学能力得不到提高，没有专家的指导，没有参加过培训，那教师该如何自我提升？答案之一就是行动研究和反思性教学。每一个教师自己应该成为研究者，不断使自己的教学过程成为自我反思、自我教育、自我改进的过程。KemmisMcTaggart指出行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会和教育事业、工作过程和工作环境的理性认识和正确评价。教师对行动研究的理解还需在自我的研究过程中加深。McNiff把行动研究具体描述为五个具体步骤：教师通过教学实践，意识到教学中存在的问题；针对问题提出解决办法；制订和实施教学方案；评价教学行动后果；在分析和评价的基础上重新确定教学问题，以进行下一轮研究。再结合农村初中英语课堂教学的实际困难与问题，笔者开展了行动研究，具体包括以下六个步骤 　　一、观察课堂及学生，发现问题 　　Miss Zhang是桂林市某镇的一个培训班的英语教师，笔者与Miss Zhang是同学关系。首先我们来看一篇开学初Miss Zhang的一篇教学日记：2011年3月13日我刚接手这个班，对班上的学生还不太了解，所以在第一堂课的时候让他们用英语作自我介绍，令我惊讶的是没有自愿者，都不愿意开口。只好从第一个开始轮流，班上16个学生，我很难过地发现，几乎所有的学生都没办法流利地讲下来，甚至很简单的句子如“There are five people in my family.”都没办法讲出来，很多学生都只讲了一个数字单词，如有五个人就只说“five”。并且学生的发音很不理想。同时在第二节课的时候，我用英文问，他们用汉语答，当让他们用英语的时候教室鸦雀无声，被叫答的同学站起来别了半天也说不出英语。我心头当时就在想：学生是害怕说错，还是确实是不知道怎么说？我也感觉到我的任务很艰巨，学生连基本的语音语调还没有掌握，简单的语法也很不熟悉，口语又怎么会好呢，又怎么会在课堂上开口讲英语呢。我该怎么帮助他们，帮助我自己？在教学日记中，我们可以看到Miss Zhang经过观察自己的学生和课堂，发现了很多的问题：英语课堂没有用英语进行交流，学生不开口讲英语，学生的语音语调存在问题等等。经过笔者的帮助，Miss Zhang决定采取行动研究的方法，以自己为资源进行研究，帮助解决实际的问题。 　　二、调查问题，确定行动研究的主题（确认问题） 　　根据以上的分析和观察，Miss Zhang提出以下假设：学生在口语练习时没有形象很良好的习惯；先前英语教师的教学重点主要是语法教学，教学过程主要是母语教学；教师忽视学生的交际能力的培养；学生害怕在课堂上说英语，怕丢脸，没面子。为了验证以上假设，在笔者的协助下，Miss Zhang给学生下发了关于口语的调查问卷，并与几个学生进行交谈，调查结果见表格。 　　从表格中可以看出，学生对口语还是比较喜欢，同时几乎所有的学生都认为口语重要，同时也有100%的学生对自己的口语不满意。换句话说，学生渴求说英语，但没有能力说。 　　从表格和访谈中了解到农村教师受应试教育影响严重，上课的过程中虽然会练习口语，但还是以应试教育的教学方法为主，课后的家庭作业很少涉及到口语。总之教师的教学理念和新课标有相悖之处，没有以学生为中心，培养学生的交际能力。问卷结果还表明，学生在口语练习时遇到的最大困难是不懂语音语调，并希望教师能在课堂上加强学生口语的训练，进行各种不同的口语训练活动。学生在对教师在口语训练方面有很多的建议，如：上课多让学生用英语，教英文歌，开展演讲活动，让学生多读课文，分角色朗读等。 　　三、制定行动研究方案，提出解决办法 　　在对自己的课堂及学生的口语进行了细致的分析与调查后，结合八年级的英语教学要求，Miss Zhang制定了以下改进学生口语能力的行动方案。 　　1.精心细致地备课，口语活动、口语任务都要考虑学生的实际水平，并激发学生练习口语的兴趣。Miss Zhang将每堂课的前五分钟设置为学生的daily talk时间，每节课学生轮流做daily report，其他学生针对内容提问，就变成了daily talk。课文学习完后，学生要进行role-play，同时在课后布置一些口语的任务，如背诵优美