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音乐学专业本土化人才培养模式创新与实践 　　内容摘要:2008年12月,首届全国高等音乐艺术院校少数民族音乐文化传承学术研讨会在中国音乐学院隆重举行,旨在通过研讨促进少数民族地区音乐艺术院校在弘扬、传承少数民族传统音乐文化方面发挥更加重要的作用,构成高等音乐教育本土人才培养模式改革的多样性,文章以吉首大学的改革为依据,探讨音乐学专业本土化人才培养的新模式,从而推动少数民族地方院校音乐学专业的多元化发展。 　　关 键 词:少数民族院校 音乐学 本土化模式 创新研究 　　 　　全国高等音乐艺术院校少数民族音乐文化传承学术研讨会介绍了少数民族音乐文化研究的新动态和前沿信息、音乐课程教学实践及少数民族音乐资源的保护与传承,同时明确了本土化人才模式的方向。主要议题有:我国少数民族音乐资源的保护与开发研究;各院校少数民族音乐教育情况交流;构建各院校科研协作、人才培养与成果共享平台。我国少数民族地区音乐艺术人才极为缺乏,但当地艺术资源极其丰富,艺术教育相对落后。为弘扬民族音乐艺术,挖掘和利用乡土音乐资源,改革少数民族人才培养模式就成了目前的重要课题。为此,少数民族的音乐学专业应该积极搭建人才培养的平台,大力推进本土化人才培养模式的改革,主动适应高校教学教育的新形势。 　　吉首大学音乐舞蹈学院作为湖南省唯一的院校代表参加了本次会议,通过学习收获颇丰,同时也有紧迫感和使命感,结合本校的教学实践与办学定位,引发了许多思考。少数民族艺术学科如何发展,如何突出少数民族教学特色、挖掘和利用当地的少数民族音乐资源,因此对现行的课程改革提出了新的要求,学术研究和创作研讨,都应紧紧围绕地方本土民族音乐艺术的挖掘、传承、保护进行,其创作实践应渗透到地方文化建设中,对宣传和推介本土民族音乐艺术起到了推波助澜的作用。但目前我们的科研优势不太明显,本土民族音乐教材不全面,缺乏本土音乐教学人才,要实现国家级课题的零突破,我们应收集、整理大批宝贵的本土民族音乐艺术第一手资料,学科研究逐渐显现出大湘西地区民族音乐艺术研究的优势。 　　 　　一、本土化人才培养模式改革的定位与特点 　　 　　少数民族地区需要综合素质高的艺术人才,音乐学专业就应为本地培养能为少数民族音乐艺术事业服务的复合型人才。所谓本土化人才培养模式,就是专业建设资源基础的本土化、专业人才培养体系的本土化、专业人才质量内涵和专业人才服务面向的本土化的有机统一。定位为:主动适应高校教学改革形势,按照“厚基础、宽口径、高素质、强能力、优个性”的要求,立足民族地区,面向基层,培养高层次音乐教学人才、文艺宣传人才和民族艺术的传承人才,努力构建目标明确、特色鲜明的本土化音乐学专业人才培养模式。少数民族地方院校,音乐学专业本土化人才培养模式有着自身的条件和特点。 　　(一)资源优势:边区少数民族的音乐文化资源,是进行本土化音乐人才培养所取之不尽、用之不竭的源泉,是人才培养特色的重要资源基础。 　　(二)学科基础:少数民族地方院校,横跨着众多的学科门类,在学科建设中,民族历史、文化等的学科应具有深厚的基础和影响力,对音乐学专业人才培养模式的改革有着强力的支撑作用。 　　 　　二、本土化人才培养模式的优势与内涵 　　 　　少数民族边区,从艺术人才培养的角度,存在着与发达城市院校不可比的区位劣势。人才培养的出路只有一条,就是紧紧依靠民族特色,培养突出具有能传承少数民族音乐的本土化艺术人才,形成自己的办学特色,屹立于蓬勃发展的艺术院校之林。在本土少数民族音乐艺术的理论研究上和创作实践中,深深根植于本土民族音乐艺术,呈现了自身的区域优势。吉首大学是湘、鄂、渝、黔四省边区少数民族的地方性综合大学,通过多年对本土化人才模式的探索和创新,已经在湖南省内外形成了极大的影响,体现了鲜明的办学特色,音乐学专业获得了全省高校同类专业唯一的“国家级特色专业”和“省级重点专业”。由此可以看出,民族地方院校音乐学专业本土化人才培养模式的创新研究与实践,内涵丰富。 　　(一)研究本土民族音乐理论,实现课程体系改革 　　把本土民族音乐艺术作为教学内容融入到专业理论探讨和实训之中,形成了独立的课程,利用学校其他学科的成果资源,开设本土民族音乐文化的课程,使其成为本土化人才培养课程体系中重要的组成。如吉首大学开设的《苗族音乐文化》《土家族音乐文化》《湘西民族民间舞》《土家族打溜子》等特色课程和实训课程,它们在本土化人才培养中起到了重要作用。 　　(二)融入本土民族音乐教材,实现教学内容的更新 　　本土化人才培养的创新并不是一种表面形式和空头口号,它要扎实地落实在整体的教学内容和管理过程中,体现出长期效益和质量。早在2002年,为主动适应高校教学改革的新形势,我们编写本土民族音乐教材,并在2005年进一步从学科建设、教学