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音乐学科课堂教学与学生评价研究与实践 　　【摘 要】笔者在多年的音乐课堂教学中试图建立一套能有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，易于操作的评价方案。在多年的理论研究和实践检验中基本形成了较科学与可行的实践模式，取得较好的效果。 　　【关键词】 研究背景 研究目的 意义 基本理念 研究内容 实践附录 　　 　　一、研究背景 　　 　　教育目标、教育活动和教育评价构成了一个完整的教育过程，由此可见，教育评价在教育实践活动中有着相当重要的地位和作用。原有的对课堂教学的评价，是“以知识为本”的，重心是评价教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却很少进入“评价”的视野。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程评价”中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 　　《音乐课程标准》在“评价建议”中提出：对学生学习评价应关注情感态度价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，自评、互评及他评相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，促进其不断进步与发展。 　　为了能更有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展，建立科学的教师教学评价和学生学习综合评价就显得非常重要。 　　 　　二、研究目的、意义 　　 　　在参考、总结前人研究的基础上，通过进一步的实践研究，做出更实事求是、易于操作的评价方案。 　　构建音乐学科的课堂教学与学生学习《评价表》，更有效地促进学生发展，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。 　　实现音乐课堂教学的根本转型：（1）在意识形态上，从“专制型”向“民主型”转型；（2）在学生的学习方式上，从“被动接受型”向“自主探索型”转型：（3）在教学内容和时空上，从“封闭型”、“单一型”向“开放 　　型”和“多元型”转型。从而形成高水平的“以学生主动发展为本”的课堂教学。 　　 　　三、基本理念 　　 　　1、立足发展 　　学生学习的综合评价应有利于学生了解自己全面的学习情况，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐审美能力的进一步提高；有利于教师总结、提高自己的教学水平，发扬自己在教学中的优点，找出工作中的不足，提高教学质量，使评价起到激励和促进作用。 　　 2、注重过程 　　评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，必须全面地从整体、全过程进行评价，无论从哪个角度来评价学生，都应从整体着眼，以学生主动发展为本，突出学生在学习全过程中的情感体验和价值取向、学习的有效性和能力培养方面的评价指标。 　　3、提出多元 　　应遵循多层面、多角度、多方位、多样化的原则，指标和方法要简明、易于操作和推广。应将定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合，把评价融进教学的全过程，使自评、互评和他评有机结合起来，形成生动活泼的良好评价范围，使每一位学生在学习与评价过程中享受快乐、体验成功。 　　 　　四、研究内容 　　 　　从六个维度来评价我们的音乐课堂教学：学生的学习方式；学生的学习水平；学生的学习效果；教师的角色把握；学习环境的营造；现代教育技术的运用。 　　1、学生的学习方式 　　我们在评价音乐课堂教学中学生的学习方式时要求准确把握： “实践―发现”的过程；“讨论―归纳”的过程；“自学―交流”的过程；“猜想―论证”的过程；“争论―统一或不一定统一”的过程……从而转变学生“被动接受”的学习方式为“主动探索――内化”的学习方式；引导教师在备课的时候，就能针对学生不同的学习内容精心设计学生的学习方式。 　　2、学生的学习水平 　　教学中“知识”的价值在于：①“应用性”，它是学生认识世界，适应社会，改造生活的工具；②“基础性”，它是学生后续学习乃至终身学习的基础；③“载体性”，它是学生学习水平提高和综合素质发展的载体。 　　我们根据学生学习过程中的外显行为特征来评价一堂音乐课中学生的整体学习水平：①是否积极参与；②是否独立思考；③是否主动探索；④是否自由表达；⑤是否善于合作；⑥是否富于想象；⑦是否敢于否定；⑧是否兴趣浓厚。我们试图用这样的评价来提升学生终身学习的能力和水平；促进教师从备课开始就重视“知识”的载体功能，在每一堂课中关注学生学习水平的提