音乐学院附中声乐教学中青少年思维能力发展与培养.docVIP

音乐学院附中声乐教学中青少年思维能力发展与培养 　　【内容摘要】文章主要分析音乐学院附中的声乐教学特点、学生所处青少年阶段的特定生理与心理发展特点，并结合作者实际教学体验，对声乐教学中影响学生学业发展主体能力之一的思维能力的发展与培养进行研究，以期促进对音乐学院附中声乐教学的探索与实践。 　　【关键词】音乐学院附中 声乐教学 青少年 思维能力 　　在声乐教育领域，音乐学院附中致力于对声乐人才的早期开发与培养，其培养目标是为我国高等艺术院校输送后备生及各类声乐艺术人才。音乐学院附中在声乐教学内容、教学原则方面具有一定的特殊性，声乐教学既有基础性、专业性、系统性的特点，又有学生所处青少年阶段的特定身心发展等特点。附中的声乐教学应针对培养目标，结合以上特点，采用相应的教学手段培养学生必备的演唱技能与专业素养。声乐教学中作为影响学生学习主体能力之一的思维能力，其发展对学生的声乐学习产生着很大的影响。青少年阶段是人的思维能力发展的黄金阶段，抓住这一关键期，形成学生声乐学习与思维能力的双向互动发展，对附中的声乐教学来说具有一定积极的意义。 　　一、音乐学院附中声乐教学中青少年思维能力的发展特征 　　（一）音乐学院附中声乐教学特征 　　音乐学院附中的招生生源为具备一定声音条件、形象，一定音乐基础、音乐素质及声乐演唱发展前途的初中毕业生。基于高中阶段青少年的变声期基本结束，此时展开具有专业性、系统性的声乐训练更加符合学生的生理发展要求，因而音乐学院附中的声乐教学主要设立于高中阶段。 　　音乐学院附中声乐专业的学生在入学时大部分是声乐初学者，基础较为薄弱。学生正处于青少年阶段，刚刚度过换声期，个别学生尚未完全渡过换声期。作为附中的声乐教师既要为学生打好声乐基础，又要特别注意在声乐训练时用科学的方法加强对学生嗓音的保护。在歌曲演唱方面，应选择学生生理机能能够承担的，艺术性较强的初、中级程度的中外声乐作品。附中的声乐教学要求学生在3年的学习中树立起正确的发声观念，形成自然、科学的发声方法，掌握扎实的歌唱基本技能及相应的声乐基础理论知识，同时强调学生对声乐作品的分析理解能力，对作品内涵、情感、结构、风格与艺术表现方面的准确把握，培养学生全面的艺术素养。 　　（二）附中声乐教学中青少年思维能力的发展特征 　　音乐学院附中声乐专业学生的年龄约在15至18岁之间，正值人生青少年阶段。青少年阶段是从儿童向成人的过渡时期，此时期学生的生理机能迅速增强，心理发展则处于半幼稚半成熟的过渡性阶段。 　　随着身心方面的迅速发展，学生在思维能力的发展方面也产生了巨大的变化。声乐学习中歌唱思维的广阔性、深刻性、独立性、灵活性、逻辑性、创造性等方面的发展均体现出了其年龄阶段的特征。例如在歌唱思维的逻辑性方面，学生将具体认识在声乐理论的指导下进行分析与综合、深化与发展，进而形成对声乐演唱更深层次的探究。一些学生在声乐的学习中具有清晰的知识结构脉络，歌唱思维能够遵循严谨有序的逻辑规律进行。比如在歌唱思维的创造性方面，学生的创造力往往是由实际学习中的问题所激发。学生的创造性意识已初步形成，创造想象力丰富，乐于求新求异，乐于表现出个人独特的见解与个性。同时教师也应注意青少年学生在思维发展中所存在的主观性、片面性较强，思维跳跃性较大等问题，从而减少其对歌唱思维发展所产生的不利影响。 　　二、音乐学院附中声乐教学中青少年思维能力的培养 　　意大利声乐大师兰皮尔蒂将歌唱思维喻作歌者的双足，寓意歌者依靠思维前行。附中的声乐教学在促进学生思维能力的发展过程中，可通过对思维模式的培养提升学生解决实际问题的能力，同时对创造性思维的培养则更加有利于学生的声乐演唱与学习向更高层次、更长远的方向发展。 　　（一）思维模式在附中声乐教学中的运用 　　心理学中根据思维的凭借物和解决问题的方式把思维分为三类，即直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。直观动作思维中，思维与身体具体动作感受与操作的结合十分易于学生对歌唱基本技能的形成与理解，在思维伴随下的直观歌唱动作能够使学生的演唱更准确，使歌唱动作的质量更易于得到保证。其可感知性与可操作性的特点更是一种非常适宜于附中学生在声乐初、中级学习阶段运用的思维模式。具体形象思维的运用对于声乐作品艺术形象的建立、对于声乐作品的理解与表现方面的作用显得尤为突出。附中学生受青少年阶段人生阅历与生活体验较浅因素的制约，各种艺术形象在头脑中的储备显得较为贫乏。声乐教师应从学生易于理解、能够掌握的艺术形象开始，培养学生在演唱中善于运用头脑中储备的具体形象进行思维。抽象逻辑思维则是更多的运用于学生对声乐理论知识的掌握、对声乐演唱更深层次的分析研究等方面。 　　三种思维模式各具不同的特点，三种思维模式的运用均可在声乐学习中发挥不同的作用，从而达到不