音乐学习活动中父母对儿童自我概念影响.docVIP

音乐学习活动中父母对儿童自我概念影响 　　摘要：在音乐学习过程中，儿童自我概念的形成一方面受到音乐本身的影响，另一方面也受到父母的教育态度和行为的影响。本文拟对课外音乐学习过程中家长时儿童自我概念形成的影响作相关研究，以期发现儿童在音乐学习中自我概念形成的主要影响因素和外在条件，同时提出在音乐教育过程中为了促进儿童良好自我概念的形成，家长应采取的相关措施和方法。 　　关键词：自我概念；教育态度；教育行为；音乐学习 　　 　　已有研究发现，音乐这种艺术形式不仅可以用于促进人际间的交往与沟通，人们甚至可以透过音乐的展现来促进个体自我实现以及人格的完善。特别是在幼儿教育中，音乐教育可以对儿童自我概念的形成产生积极影响，这种影响主要通过两种方式实现：首先在学习音乐的过程中，音乐本身可以对个体自我概念的形成产生影响；另一方面在音乐教育过程中，家庭、学校的教育方式和内容也会对儿童自我概念的形成产生不可忽视的作用。本研究将主要从家庭教育的角度探讨，音乐学习活动如何对儿童自我概念的形成产生影响，同时提出相关教育建议和措施，以帮助家长们利用音乐教育活动更好的促进儿童的身心发展。 　　 　　一、有关自我概念的理论 　　 　　自我概念是个体与环境交互作用后所形成的对自己的知觉，它决定着个体的行为方式、理想及信念，因此对个体的学习生活有着非常重要的影响。个体若有清晰明确的正向自我概念，便能以积极的态度看待自己、接纳别人。目前关于自我概念的研究，主要有以下几种理论： 　　 　　(一)主客体论 　　詹姆斯提出“主客体论”，并用“自我”(self)来表示自我概念。他认为，广义的自我包含了客体我与主体我两个部分。狭义的自我是指客体我，自我概念就是一种客体我，是被知觉的对象，包括对自我的一些看法、态度和情感；主体我则视自我本身就是思考、感受和认知的主体，它包括决定个体行动、适应外界的一系列心理过程。 　　 　　(二)社会决定论 　　社会学家库利(Cooley C.H.)提出自我结构中投射我(projective self)的理论，认为个人对自己的看法往往受制于他人对自己的评价。他提出“镜中自我”(looking glass self)的概念，认为每个人对他人而言都是一面镜子，反映出他人所表现过的事情，亦即自我概念的形成是个人透过与他人的交往，在彼此的互动中，设想他人对自己的看法，从他人的角度反观自己的行为，形成对自己的看法与评价。 　　 　　(三)认知论 　　米德(Mead，G.H.)从“认知论”的角度将“自我”视为一组描述自我特性的知识结构或基模。他认为，个体将与自己有关的经验，以内在表征的方式组织成为自我基模，并以这种自我基模对社会环境中的有关刺激进行理解与解释。自我概念不仅反应了目前的行为，更在调整行为上担任重要的角色。它能对与自我相关的行为与经验进行整合和解释，并将结果进一步纳入新的自我概念中。 　　综上所述，自我概念即个人对自己多方面综合的看法，其中既包括个人对自己的能力、性格以及与人、事、物的关系等诸多方面的认识，也包括个人从对目标与理想的追求中所获成败的经验，以及对自己所做的正负评价。但无论是个体对自我的认识还是评价，又主要受他人对自我的评价和理解的影响。因此，虽然影响自我概念的因素有很多，但重要他人是影响自我概念形成的重要因素。对正处在自我观念客观化时期的学龄前儿童，父母是他们成长中的重要他人，父母渗透在儿童音乐学习活动中的教育行为和态度会对儿童自我概念的形成产生非常大的影响。 　　 　　二、音乐学习中父母影响儿童自我概念形成的途径 　　 　　家庭是个人最早接触的社会环境，个人基本的自我与社会的自我始于早期的家庭生活经验，以后再受到家庭以外环境的影响。父母通过影响儿童的自我体验、自我评价和自我参与，间接的影响着儿童自我概念的形成。 　　 　　(一)父母的教育态度和行为会影响儿童在音乐学习活动中的自我体验 　　自我体验是个体主观的我对客观的我所持有的态度，是个体将自我当作思考、感受和知觉的对象时所经历的一系列情绪体验。自信自尊是积极的情绪体验；自卑自责是消极的情绪体验。自我体验构成了个体自我概念的重要部分。在音乐学习过程中，父母对儿童积极正面的肯定和支持，有助于儿童持续产生积极的自我体验，这会使他们形成更为积极的自我概念。相反，儿童如果连续体验失败，产生消极的自我体验，则极可能导致他们在音乐学习活动中产生无助感，形成自卑、自责的心态，进而造成个体的低自我概念。 　　 　　(二)父母的评价方式和内容会影响儿童在音乐学习活动中的自我评价 　　自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。它不仅会使个体形成自卑或自尊等的自我情绪体验，而且会影响个体对自我能力的评估，进而影响个体的行