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重铸对小学生英语一般现在时语法纠错效果研究 　　摘 要：本研究从我国的小学英语教学出发，立足于重铸，引入纠错式重铸和组合式重铸，探究重铸对中国小学生一般现在时习得的有效性以及两种反馈方式对不同类型的学生作用的差异性。研究问题如下：①重铸是否能有效纠正学生一般现在时使用中出现的语法错误？②两种不同形式的反馈方式对不同类型的学生纠正语法错误的效果是否相同？本研究得出以下两个结论：①重铸是一种行之有效的反馈方式。②不同反馈类型对不同学生的作用存在差异性。 　　关键词：纠错式重铸；组合式重铸；小学生；一般现在时 　　一、引言 　　在英语课堂中如何处理语法教学，特别是小学英语课堂的语法教学问题一直是困惑小学英语教师的中心话题。小学英语进入高年级阶段，涉及现在进行时、一般现在时、一般过去时和一般将来时，人称代词、物主代词、副词使用、比较级的用法等也交杂其中。在小学英语的教学中，一般现在时态是学生英语学习中的难点，学生们经常会遗失动词第三人称单数中的s，经常性地把do 和does 混用。教师们争论的焦点在于应在多大程度上吸引学生关注语法。有些教师认为，不能打断课堂交际，可以对学生在交际中出现的语法错误视而不见；也有教师认为，应特别重视语法，及时整理交际活动中出现的语言知识。 　　这样，在语言课堂的教学实践中，存在这样两个极端。一种是关注意义的教学，整堂课都是各种形式的交际活动，使得语言课看似热热闹闹，学生并没有习得实实在在的语言知识；另一种是关注形式的教学，整堂课都是语言知识的生硬讲解，这样一来语言课堂就变成了一个个孤立的知识点的讲解。 　　重铸的使用可以缓解这两者之间的矛盾。对于重铸的定义研究者们众说纷纭，Long 在 1996年提出重铸是在保持中心意思不变的同时，通过改变一个或多个句子成分对儿童说出的话所做的重新表述。Lyster和Ranta认为，重铸是教师对学生部分或全部表达的再表达，其中消去了错误的形式。另外Bradi 和Sheen等人都曾经对重铸进行了定义。重铸是一种含蓄的否定反馈，是指教师对学生表达的错误部分进行纠正，保持原表达的意思不变。由此可见，重铸是一种温和的否定反馈方式，它避免了其他否定反馈方式对被纠错者所带来的面子的缺失。它是对学生的表达进行部分肯定之后的改正。 　　二、研究回顾 　　对于重铸的实证研究，国外研究者主要采取了实验研究和观察研究的方法。Carroll 和Swain的实验研究把各种反馈类型的效果作了比较。在Lyster的研究中检验了浸入式课堂中各种反馈方式与错误类型及学习者自我纠正之间的关系。Mackey 和 Philp的实验探索了重铸对英语（英语为第二语言）疑问句型的习得效果。Lyster和Ranta赞同Doughty所提出的观点――第二语言课堂中的重铸如果含有附加的提示线索，将会是有效的。 　　综上所述，重铸是一种被经常使用的纠错方式，特别是对语法错误的纠正。结合我国英语教学的实践，英语是作为外语来学习的一门语言，学生使用英语缺乏真实的日常生活情境，因此出现错误的频率较高。再加上小学生本身的认知水平的限制，教师在课堂上如何对待学生的语言错误，如何对错误进行纠正，才能使学生习得正确的语言规则。我们认为重铸是一种合适的方式。有鉴于此，本研究将以学生在运用英语一般现在时时出现的语法错误作为实验材料，对被试者按成绩类型分组进行实验，探索重铸对小学生纠正语法错误的有效性，以及不同形式的重铸对小学生纠正语法错误的效果是否有差异，并分析造成差异的原因。 　　三、研究设计 　　（一） 研究问题 　　本实验的基本假设是：重铸能有效纠正学生英语运用中的语法错误，不同形式的重铸对纠正不同成绩的学生语法错误的效果不一致。具体假设如下：纠错式重铸对高分者纠正语法错误的效果更好；组合式重铸对低分者纠正语法错误的效果更好。鉴于此，本研究提出了以下几个问题： 　　（1）重铸是否能有效纠正学生的语法错误？ 　　（2）两种不同形式的反馈方式对不同类型的学生纠正语法错误的效果是否相同？ 　　（二）研究对象 　　本研究选取了XX小学六年级两个班113名学生作为研究对象，在实验初进行了前测，一个为控制班，另一个为实验班。根据测试成绩，把实验班的学生分为高分者和低分者。 　　（三）实验设计 　　1. 实验步骤 　　本实验进行了四周，第一周进行了前测，根据前测成绩分为控制班和实验班。第二周把实验班中的高分者（班级前20名的学生）分成两组；一组用纠错式重铸，另一组用组合式重铸进行实验。第三周把实验班中的低分者（后36名学生）分成两组，实验方法同高分组。第四周进行后测。 　　2.实验方法 　　运用两种类型的反馈方式进行教学实验，其中纠错式重铸是指重铸与元语言线索相组合，为正确的语言表达提示信息，帮助学生回忆相