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谈设计艺术教育情境教学 　　内容摘要：知识是在活动中、在其丰富的情境中、在文化中不断被运用和发展着的。脱离了知识背景，孤立静态的知识在认知过程中容易造成接受者惰性学习的现象。设计艺术作为一门综合性与实践性较强的学科，其教学方法与模式需要满足知与行的有效统一。但是，现阶段的设计教学方法与模式暴露出了某些弊端与问题，文章旨在探索情境教学法在设计教育中如何实现理论与实践并行。 　　关键词：设计教育 情境教学 认知心理学 　　 　　随着我国设计艺术教育的快速发展，以及社会各界对高等教育的质量问题关注度的逐渐增高，教育者越来越重视课程模式与方法的改革。但从目前我国高等学校艺术学科的课程构建来看，我们尚未完全形成一个完整科学的体系，设计艺术教育中还存在一定的问题。本文针对如何进行实践教育与教学方法的创新，以情境教学法为核心，探讨情境教学法在设计教学中的意义与作用。 　　 　　一、设计教育的发展与现状 　　近几年，国内的文化艺术产业发展迅猛，人才缺失不断扩大，越来越多的高等院校相继开设了设计艺术专业。艺术产业的扩张给设计艺术教育带来了机遇和挑战。作为培养设计资源的基地，高校设计教育面临着时代挑战，如何培养出符合社会经济文化发展需求的复合型人才成为确保创造设计教育未来的核心话题。 　　常规的教学模式，是老师讲授理论知识和经验，学生听课做笔记。在这种模式下，教学内容的连贯性和有效性很难完全得到保证。传统的教学模式往往重知识轻实践，即使学生对知识有全面的掌握，在实际运用中可能仍需思考理论与实际的有效转化。另外，在课程设置中，课程安排还欠合理，课程与课程之间衔接不紧密，设计知识与相关知识仍缺少必要的关联与支撑。 　　现阶段的教学方法与模式暴露出的弊端与问题，使笔者感到需要探索可以实现理论与实践并行的教学方法与模式。在这种模式下，通过不断改善教师、学生和社会互动的教学环境，在教与学的过程中可以快速、有效地补充专业知识与技能，始终保持教学内容持续更新、过程管理快速反应、思考方式灵活适应和设计教学创造性创新。① 　　 　　二、改革教学模式的确立――知与行的有效统一 　　（一）情境教学法 　　情境教学包含有真实情境教学与虚拟情境教学。真实情境教学是把学生带入到真实的情境当中去感受与认识事物，而虚拟情境则是假设性、非真实的，由人的想象和假设去理解一件事物。情境教学的优点在于能在教学的过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性，使得学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心价值在于激发学生的情感。 　　（二）情境教学法的发展 　　300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直接认知可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。早在1926年，怀特海就在其《教育目的》一书中指出，学生在学校中获得的知识是一种“惰性知识”，这种知识很难在解决实际生活问题中得到有效和深度迁移，其原因是在学校环境下传授的知识是一种高度概括的、结构化的、去情境化的知识。②1989年，布朗、科林斯与杜吉德发表了他们的著名学术论文《情境认知与学习文化》，这篇论文系统地论述了情境认知观点：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中、在其丰富的情境中、在文化中不断被运用和发展着。学习的知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的――知识是处在情境中，在行为中得到进步与发展的。③ 　　 　　三、课程的重点――情境教学创设的程序 　　1.创设情境，发现问题 　　在课程开始之前向学生布置课程的任务以及目标，目的是让学生初步了解课程中会做些什么，激发学生的学习兴趣。把学生引入情境，让其学习、体验在真实情境下的教学，从而使他们理解和接受何谓情境教学。 　　美国教育学家布鲁纳认为，知识是有结构的，学习的实质在于主动地形成认知结构。认知结构是指人在过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。学习者不是被动地接收知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构个人的知识体系。布鲁纳指出，“不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”同时认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”，学习结构就是认知事物间相互联系的过程，这些基本结构反映了事物之间的联系，具有“普遍而有力的适用性”。④因此，在情境创设阶段，老师需要引导学生主动地获取知识，寻找知识结构。知识结构的意义在于合理地安排过程与时间之间的关系，对整个设计任务的知识把握，思考将遇到哪些问题，哪些问题是必须考虑的，分析这些问题之间的相互关系等