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谈评课活动基本策略 　　摘 要：评课是中小学普遍采用且专业性很强的教研活动形式，须对课堂教学有深刻认识和对评价标准有正确理解。要科学地运用评课的基本策略，使评课真正成为提高课堂教学质量和促进教师专业发展的有效活动。 　　关键词：课堂教学；评课；教研活动；策略方法 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）03-0012-03 　　 　　评课是中小学普遍采用的教研活动形式，对促进教师专业发展和提高教学质量具有重要意义。在全面推进素质教育、实施新课改的新形势下，如何优化评课活动，使评课教研活动更有价值，是一个需要深入探讨的问题。反思以往的一些评课活动，存在着“僵化硬套”、“任务取向”、“敷衍了事”等问题，效果不甚理想。评课是对课堂教学的再认识，是专业性很强的教研活动，需要对课堂教学有深刻理解，对课堂教学评价标准有正确的认识与把握。因此，对于课堂教学的综合性评价、教学要素及矛盾关系的分析、教学评价标准的把握、评课文化的营建等，必须讲究策略。为科学、准确地进行评课、充分发挥评课活动的作用，使其真正成为提高课堂教学质量和促进教师专业发展的有效活动，我们要掌握评课活动的基本策略。下面就评课活动的基本策略作些探讨。 　　 　　一、整体把握与具体分析相结合 　　 　　课堂教学是一个复杂、动态、生成性的活动系统，是在一定教育理念下教与学的生态活动，是教师学生观、教学观的反映，也是学生学习态度、观念、方式、习性的反映。影响课堂教学的因素复杂多变，但评课是有标准的。一些地方、学校为了提高课堂教学质量，从不同角度制定了相应的课堂教学评价标准。但评课不能是评价“标准”的僵化硬套，因为具体教学的每一节课都有不同之处，各有特色。评课既要看课堂教学整体优化情况，又要具体分析教学个性特点，这就需要掌握先进的教学理念，整体把握“标准”与具体分析相结合。 　　所谓整体上把握，就是用联系的观点、辩证统一的观点和发展创新的视角去考察每一节课。从教学思想上，看是否符合基本教学理念和行为规范，是否有正确教学思想灵魂贯穿其中；从教学局面上，看课堂教学诸要素是否和谐，教学各方面关系是否协调；从课堂教学常规结构要素上，看是否要抓住教学目标、教学内容、教学行为、教学过程结构和教学效果等进行综合评价，看课堂教学是否整体优化。 　　所谓具体分析，就是用联系的观点，从一个因素与另一个因素的因果关系上对课堂教学要素进行分析，看是否和谐一致。可见用联系的观点分析评价一堂课，从教学目标与教学效果、教学内容与教学方法，教与学关系等诸多方面作具体分析，去评价教师的教学个性和特点，使评课具有全面的客观性。例如，看课堂教学目标是否明确，需要从教学目标的达成度，即与教学效果联系起来看教学内容。如果教师并未出现知识性错误，但教学内容、要求却脱离学生“最近发展区”，以致多数学生感到“太难”，或时间不够用而未完成教学任务，就很难说教学内容安排科学、适当。又如评价教师的教，也许教师语言很流畅，但却较多的占据了课堂话语权，而学生仅处于被动静听状态，这就要将教与学的相互作用联系起来看其教学效果。可见，只有坚持整体把握与具体分析相结合的原则，才能全面、客观的评价每一节课。 　　 　　二、教学效果与过程方法评价相结合 　　 　　一堂好课，最终落脚点是看教学的实效性。教学效果主要是指教学目标的达成度、教学内容的消化程度和教学方法的有效度。教学效果是课堂教学最重要的评价要素，但教学效果与教师的教法与学生的学法密切相关。例如，学生的学科基础知识与技能的掌握要达到目标要求，相关的因素很多：教学内容、要求适度，教师精讲、启发好，学生主体作用得到发挥等；学生有问题意识，对教学重点、难点理解掌握得好，能提出有见解、有深度的问题，这是教师在教学过程中引导学生主动地学习、注重思维能力培养的成果。有的课的教学目标没有达成或教学任务没有完成，其原因可能是在某个教学环节上教师讲解占用了过多时间，或教材处理不当；在语文、英语等学科的课堂上，如果学生吐字普遍不清或读音不准，或与学生基础有关，或与教师训练要求不够有关。 　　把握效果与过程方法相结合的原则，不就事论事，不孤立分析效果，而要用因果联系的方法具体地分析教学得失，做到客观、准确地评课，才能“识得庐山真面目”，才能有利于探寻教学规律，不断改善教学工作。 　　 　　三、课堂物化因素与人的因素评价相结合 　　 　　课堂教学要素诸多，且是互相联系和相互影响的。从物化的要素来说，涉及到教材、教具、课件以及教学方法等，评课关注它们是必要的，但教材、教具、课件的使用、教学方法的运用等都是由人来掌握的。在评课中，要用联系的观点把课堂教学中的物化要素同人即教师与学生活动的因素联系起来进行分析。例如，分析教学过程的时间分配，要