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谈评课基本原则 　　2015年本文作者“评课”系列专题 　　1.谈“评课的常见现象” 2.谈“评课的若干视角” 3.谈“评课的基本原则” 4.谈“评课的基本标准” 　　5.谈“如何评教学问题” 6.谈“如何评教学内容” 7.谈“如何评教师示范” 8.谈“如何评学习方式” 　　9.谈“如何评课堂评价” 10.谈“如何评场地器材” 11.谈“如何评突发事件” 12.谈“如何评安全防范” 　　摘 要：本文主要从点评和评优两类形式的评课视角，阐述评课活动应遵循的基本原则，主要包括细看精评、前后贯通、先赞后建、标准一致、利于提升等五项原则，旨在为更加客观、合理、有效地评课提供一定的借鉴。 　　关键词：评课；原则；标准 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）03-0026-03 　　一提起评课，很多人都会想到两类形式，一是平常的看评课中对课的点评，二是在各种评选、展示等活动中要排出名次或奖项的对课的评优。这两类活动都有一个核心――“评”，但该如何评，依据什么来评，如何才能评得公平、公正、合理、客观，遵循一定的评课原则至关重要。下面重点从五个方面讨论一下应把握的几项原则。 　　一、细看精评：细看是前提，精评是关键 　　评课水平的高低，其前提是要会看课，要能够看出门道。然而，门道在哪里？如何看出门道？一个至关重要的最为核心的问题，就是要把握“细节”，能够做到细看，挖掘细节背后隐藏的东西，是决定能否精评的关键点。有些人由于在看课环节走马观花，决定着在评课的时候，只能是蜻蜓点水，难以把握课的精髓、课的问题以及存在的根源，难以评出来个所以然，致使评课语言漂浮不定，甚至是由大而空的语言堆砌而成，不仅表现出不够生动，而且没有太大的聆听或参考价值，这样的评课是失败的，不可取的。 　　但是，如何才能做到细看精评？首先，转变过去看课的习惯与方式，要在充分考虑能够精细化评课的前提下去看课，课的细枝末节就能够一览无余。因为，粗略看评课与精细看评课，评出的效果差别较大，前者可能只是点到为止，甚至点不到或点不准；而后者则能够评出真知灼见，让人有口服心服之感。其次，提高观察力和分析、判断能力。因为，具有不同观察力的看课者所能看到的问题是有所不同的，即便是同一个教学环节，都看出了某种现象，但是，因观察力不同，发掘的现象背后的问题和根源不同，甚至会出现完全相反的两种判断结果。观察力强，就便于做出合理的分析和正确的判断，否则，就很有可能抓不住本质。第三，就是要提升归纳、总结和表达能力。看课的过程中能够把握住细节，找到了实质性问题，但是，假如归纳、总结和表达能力欠缺的话，精评的效果也难以达到。有时，问题是有多种教学现象共同汇集而出的，需要能够将相似现象进行归纳、总结，就点评课而言，需要能够组织好准确的语言对其进行评说。 　　二、前后贯通：设计不忽略，重点评教学 　　无论是要对常态体育课进行点评，还是评优，都不能只对课堂教学实施环节点评，而是要能够做到前后贯通，即在不忽略教学设计的情况下，重点评课堂教学的实施过程与效果。就一节课而言，设计在先，实施在后，而评课的时候，过去很容易犯的错误就是，只评课堂教学实施环节，而不评课的设计水平，结果很容易出现盲目评课现象。更有甚者，在看课之前，根本就不浏览教学设计文本，而直接看现场课或事先录制的光盘，结果会在不知道教学的目标、不了解重难点、不明确教学过程与方法的情况下，如同摸着石头过河一样，看到啥是啥，也就很难全面判断课的设计和课堂组织是否合理、一致，评课的时候会不够深入和不完全准确。为此，在评课环节，要能够前后贯通，不仅要看设计环节是否合理，还要能够将重点放在课堂教学实施部分，做到重点突出，全面具体。 　　然而，如何做才能达到真正的前后贯通？首先，在看课前要能够先浏览教学设计的完整文本，假如只有教案部分，要能够把教案认真阅读一遍，不仅要从设计或教案文本中了解基本信息，如上课年级、性别、人数、内容、场地、器材等，更要能够认真研读制定的教学目标、确定的教学重难点、采取的主要方法手段等。带着这些信息去看课的话，每看到一个环节、现象、问题，都能够从目标层面、重难点强化与突破层面考虑是什么现象或问题，否则，就看不出门道，评不出水平。其次，正确把握好设计与教学的关系。前面我们谈到评课不能忽视设计，但是，设计仅仅是预设，并不一定就等于原封不动地将所设计的内容照搬到课堂上去，由于课堂上会有一些新生成的、在设计环节未能预料的教学事件，因此，评课还要把握一个“活”字，即灵活处理好设计与教学的关系。好的设计是有效课堂的前提，但课堂教学不绝对等于教学设计的再现。有了这种认识，评课效果就能够趋于更加理想。 　　三、先赞后建：优点最先赞，建议跟进提 　　在评课活动中，人们的习惯往往就