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长江大学高等数学分层教学实践与思考 　　摘要本文深入探讨了本科高等数学分层次教学的意义,详细介绍了长江大学高等数学分层教学模式,总结了在教学改革中取得的成果,并就分层次教学的进一步优化进行了反思。 　　关键词高等数学 分层次教学 教学改革 　　中图分类号:G426文献标识码:A 　　 　　1 高等数学分层教学的意义 　　1.1 有利于课堂教学 　　早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”、“教学无类”的教育规律,现将不同层次的群体置于同一起点,以相同的要求、相同的方法授课,其结果是陷教师于两难境地。老师在课堂上分析问题,常常是基础好、理解能力强的学生一听即明白,而不少程度较差同学仍是云里雾里。由于数学课程内容的连贯性,一个问题卡壳,势必影响后继课程的理解,特别是文理兼收专业中对原报考文科的同学带来的后果是严重的。一旦分层教学,老师便可根据整个班级较整齐的数学水平,按照教学大纲,调整自己的备课方案。对程度较差同学重点放在理解,对程度较好学生重点放在提高上,完全可以做到重点不同,进度相当。 　　1.2 有利于人才的培养 　　尽管高校大规模的扩招使高等教育的普及程度有了较大的提高,但是培养人才仍是高校的首要任务。在本科阶段,除了培养能胜任实际工作的毕业生外,还应该培养更多能进一步深造的人才。每年入学的新生中有不少优秀者亦将目标锁定在“考研”上。这批学生志向高远,基础扎实,能力不俗,因此如能分层教学,对程度好的班级的目标便定在提高上,对他们因材施教打下扎实的基础。分层教学,对老师的教学必然有较大的促进,形成浓郁的学术氛围。 　　2 我校高等数学分层教学模式的实践 　　长江大学2001年开始对高等数学进行了部分专业的分级教学,2006年开创“1+3”人才培养模式,即一年级新生入学时打破专业限制,不分文理,先学习1年以综合教育和文理基础教育为主要特色的通识课,然后进入后3年的专业课学习。随着一年级教学工作部的成立,长江大学开始对高等数学进行全方位、多层面的分级教学模式的实践。 　　2.1 教学对象分层 　　分层综合考虑了两大方面的因素:一是专业方向,根据专业对数学基础的需求进行调整;二是数学基础,参照学生高考成绩进行调整。 　　2.1.1 先按专业分层次 　　近几年,我们提出并研究了非数学类专业数学课程教学的基本要求,其基本想法就是要将高等数学教学改革的思路固化在分层次教学上,并在实践中进一步体现并检验这一改革思路。我们把高等数学分为A、B、C、D四个层次,制定了四类不同的教学基本要求,其中A层次课程主要在油工、机械、计科、物理、地质、电信、经济、管理等22个专业开设,B层次课程主要在生物、教育、应心等8个专业开设,C层次课程主要园林、动科类、医学类以及金融专科等11个类别及专业开设,D层次课程主要在中文、政法、城规、体育等10个类别及专业开设。 　　2.1.2 再对学生分层次 　　在A层次学生中,再根据学生的高考成绩(例如2006年以高考数学成绩117分为界)把所属相同专业大类的学生分成AA 和AB两个层次进行重新组合分开授课,一般AA层次教学班在整个A类教学班中比例约为25%,AB层次教学班约为75%。其它B、C、D层次学生不再进行继续分层。 　　2.2 教材、教学内容及教学目标分层 　　2.2.1 教材分层 　　根据各专业对数学基础的不同要求,我们在全校对四类不同层次的学生使用不同教材,其目的是满足不同程度、不同类别的学生对数学知识的需要。其中高等数学A使用同济大学第五版《高等数学》教材(现在已使用第六版),并且有自编的《高等数学A练习册》配合使用;高等数学B使用复旦大学《高等数学》教材;高等数学C使用自编教材;高等数学D使用华中科技大学编《大学数学》(文科类)教材。 　　2.2.2 教学内容及目标分层 　　针对四类不同层次的学生,我们采用集体讨论,集体备课等方式分别制定了不同的教学实施细则、教学日历以及教案,针对专业特点和学生情况进行有差异性的授课,然而对于相同层次的学生进行统一授课。其中高等数学A是以对数学有较高要求的理工科学生为主修对象,而他们又是我校的学生主体,如2009级教学班有103个,约占该级教学班总数的58.2%。高等数学的知识毫无疑问是其它各门学科的应用工具, 因而高等数学课程的学习情况好坏直接影响到后续课程的学习。 　　AA层:本层次学生的数学基础最好。根据他们有志于从事科学研究和技术开发这样的特点,我们在完成本科教学内容的基础上,又进一步地拓宽,加深某些数学内容,使学生能深入地掌握一定的数学方法和数学思维,并教授学生基本的数学建模思想和方法。本层主要采用启发式,问题发现式的教学方法,注重启迪思维,开拓能力。本层教学内容丰富饱满,培养了学生较高的数学素质。 　　AB