随笔写作源头活水.docVIP

随笔写作源头活水 　　摘 要：写作原本是一件轻松愉快的过程，这里该有倾心的诉说，张扬的个性。而这些只有来源于真实生活才更真切感人，才经得起推敲。厚积才能薄发，通过写随笔，提高学生的写作积极性，变被动写作为主动写作。 　　关键词：倾诉；交流；张扬个性；激励 　　 　　曾看过这样一副对联，上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来。看过之后深有感触，它虽不能反映学生写作现实的全部，但至少说明了写作对于学生来说是件“苦差事”。 　　学生写作文时，常要苦思冥想，才能创作出好文章来。其实这是一种错误的写作思想，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的“活水”就是生活，每个人都有着丰富多彩的生活，撷取一个片断，以自己的视野去看待这个事情，常常好取材、易下笔。 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求初中阶段学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。现在学生的生活面比较窄，家庭学校两点一线，即使有丰富多彩的生活也难以把它们反映到自己的文章中去。往往是情急之中匆忙下笔，为了作文而写作文，所以文章空洞无物，平淡无奇。可是在论坛、博客、QQ日志上学生却乐此不疲，且文字洋洋洒洒，有滋有味，又极富个性。同样是文字表达，为什么学生愿写博客、日志而不愿写作文呢？不难了解，学生在博客或日志上能畅所欲言，自由表达。而我们的作文首先给了学生一个框子，学生拿起笔首先想到的是：“苦差事”开始了。其实，作文本上的表达也是自由的。说到不同，我想只是博客或日志是学生在有感觉的时候才动笔，有话要说时才写作而已。 　　中学生面临着青春期的骚动、来自中考的压力、老师父母的期望，这种种的苦与累需要倾诉。另外，学生身心的成熟是个渐进的过程，他们需要认识自己，表现自己，让别人认可自己。在这动荡的青春期，努力与懒惰、开朗与忧郁、大胆与怯懦、合群与孤僻交替发生，学生从心理上产生了倾诉的欲望，这些都应该是很好的写作源泉。 　　基于以上种种因素，一直以来我都主张学生少写“作文”，多诉心曲。我的作文训练也就从随笔开始。并且把学生的随笔写作分成几个阶段。 　　一、倾诉心曲，激发兴趣 　　先让学生自由写作不设置任何写作方面的要求，就像记日记一样每周两篇。只要求学生在写作中能抒发真情实感，为他们搭建一个能写真人抒真情的平台。在这里学生可以抒写自己的幸福愉悦，也可以倾诉自己的苦恼委屈。这一阶段最重要的是老师要做学生的朋友，至少是站在一个朋友的角度与学生进行平等的交流。分享他们成功的喜悦，分担他们失意的痛苦，疏导他们与父母沟通的不畅，排解他们来自学习的压力，解决他们与同学之间的“纠纷”。这样，他们慢慢地开始喜欢倾诉，喜欢写随笔了。 　　有个班干部在随笔中倾诉自己由于认真负责得罪了不少同学，觉得大家对自己越来越疏远了。我在随笔上写道：“刚认识你，是因为你对工作认真负责。与同学谈话认识你，是因为同学说你有正义感。相信是每个人潜意识中的正直与善良吧！况且你会找到更合适的工作方法的。”还有个学生因为和妈妈吵架住到了同学家里，她在随时笔表达了想向妈妈道歉又不好意思的想法。我给她写上我在批评女儿后的真实想法和感受，帮她了解一个做妈妈的心。下一次的随笔她又述说了和妈妈和好的经过，写得真切感人，还在后面写上：“谢谢老师！” 　　一段时间之后，学生喜欢写随笔了，而且再也不是言之无物了。家长反馈说：“孩子回家就喜欢看随笔后面老师的‘评语’。”应该说这阶段的随笔训练是心与心的交流，学生拿起笔是在写自己、写自己身边的事了，这样既培养了他们写的兴趣，又帮他们积累了写作的素材。 　　二、启迪思维，张扬个性 　　只有抒写了真情，叙写了真事，才能使文章引人动人。而文章更大的亮点在于有个性有思想。这种个性和思想从哪里来呢？ 　　人常说文如其人，其实做人是作文的前提。作者对事物的认识、感受，必然反映出自己的思想感情和态度。我们常常在作文上号召学生写文章要立意高远，并指导其立意高远的写作技巧，而我们在很大程度上忽略了立意高远的根本――做人的高远境界。 　　当学生开始思考人生、思考生活的时候，当他们能够意识到自己的苦闷、孤独和寂寞的时候，他们其实已经学会把视线转向自己的内部进行审视，学会站在一个更加广阔的背景下来看待自己，认识自我了。我坚持认为作文是做人的一种文字的外现，一直以来多注重学生情感和品德的培养。所以第二阶段是在抒写真情的基础上提倡学生张扬个性，写出独到的认识和体会。 　　此时随笔又发挥了它不可替代的作用。因为学生受学识、阅历所限，思想认识难免会偏激，甚至出现一些错误的想法。如果是作文的批改可能分数上就不会很高，这样也会削弱学生写作的积极性。但随笔则不同，老师与