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隔代抚养下农村儿童人际交往智能特点研究 　　摘 要:儿童早期的人际交往智能对其未来的发展有着举足轻重的作用。目前农村隔代抚养现象普遍存在,以湖北省襄阳市下属乡镇的农村隔代抚养儿童为研究对象,以非随机抽样法选取符合条件的4位不同年龄段的儿童为案例,采用观察法、访谈法,研究隔代抚养下农村儿童人际交往智能的显著特点。结果显示,几位研究对象在人际交往智能的发展方面都有着不同程度的欠缺,以自我为中心,依赖感强,与人交往的方式单一等。在分析各研究对象人际交往智能发展障碍的原因的基础上,提出了发展人际交往智能的对策。 　　关键词:隔代抚养 人际交往智能 农村儿童 对策 　　中图分类号:G40-03 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)06-007-02 　　 　　一、研究缘起 　　 　　人际交往智能是美国著名心理学家霍德华?加德纳提出的多元智能理论中的一种,它是一个人在社会生活中察觉并区分他人的情绪、意图、动机和感觉,并运用语言、动作、手势、表情等方式与他人相互交流信息、沟通情感的能力［1］。良好的人际交往智能对儿童未来的发展有着不容忽视的作用。儿童早期的人际交往智能会深深影响到他未来的人际关系、自尊甚至幸福生活[2]。儿童的人际交往智能属于非智力因素,主要取决于后天的学习与训练。因此,加强对儿童早期的人际交往智能的培养是非常必要的。 　　家庭对儿童的抚养方式是对儿童社会化最有力的影响因素之一,对儿童的早期社会化过程起着至关重要的作用[3]。随着城镇化的不断发展,农村儿童多为祖辈们教养,农村儿童家庭的隔代教育有增长的趋势[4]。隔代抚养下,有心理问题的儿童的比例不断上升,本研究试图通过对个案的人际交往智能的研究,探讨隔代抚养下农村儿童人际交往智能的特点,为隔代抚养下农村儿童的健康成长提供参考。 　　 　　二、研究对象与方法 　　 　　（一）研究对象 　　隔代抚养是祖辈单独抚养孙辈,或与父辈共同抚养但以祖辈抚养为主的抚养方式[5]。根据隔代抚养的概念,本研究挑选了4位符合条件的儿童作为研究对象,基本信息如下: 　　个案1:小A,男,8岁,现在是襄阳市某乡镇小学三年级的学生。不到两岁时,父母便去了沿海地区打工,由奶奶带大。 　　个案2:小B,女,10岁,是襄阳市某乡镇小学六年级学生。不足一岁时,父母去了浙江打工,和弟弟跟着爷爷奶奶一起生活。 　　个案3:小C,女,9岁,是襄阳市某乡镇小学五年级的学生。父母是建筑工地工人,上幼儿园时父母开始在外（主要是襄阳市范围内）打工,跟着爷爷生活。 　　个案4:小D,男,4岁,是襄阳市某乡镇郊区幼儿园中班的学生。父母都在市区工作,自小就跟着爷爷奶奶生活。 　　（二）研究方法 　　1.观察法 　　人际交往智能体现在对自我的认知、对他人的认知,以及人际交往中的情绪情感和沟通手段等方面[6]。在自然状态下对研究对象进行非参与式观察,通过轶事记录法,随时记录研究对象在人际交往方面的事件,如,研究对象如何与他人交谈,发生矛盾冲突时如何解决等,并运用事件取样观察法,研究各位对象在人际交往方面的特点。 　　2.访谈法 　　通过与研究对象长时间的接触,建立起基本的信任感后,围绕研究对象在处理与他人关系时的心理活动这一问题,与研究对象进行口头交谈,从而收集研究对象在人际交往方面的自我认知、情绪情感等方面发展状况的资料。 　　 　　三、研究结果与分析 　　 　　（一）隔代抚养下农村儿童人际交往智能的特点 　　1.人际认知方面的特点 　　（1）在人际自我认知上,以自我为中心,缺乏自信 　　研究发现,几位研究对象都存在着一个共同的特点――自娱自乐。他们很少跟同伴玩,大多数时间都是沉浸在自我世界中,在看到别的同伴高兴地玩耍或是有小朋友被欺负时,他们也总是保持着“只是看看”的状态,不愿以任何形式加入。在问及怎么和同伴相处的问题时,他们的回答都流露着这个特点。个案1:“我不喜欢他们,不喜欢跟他们玩。我喜欢奥特曼,可以打坏人。”个案3:“跟他们有什么好玩的。”访谈还发现,几个研究对象在处理问题时都不自信,遇到问题时,就会选择逃避,或是“恶人先告状”,把责任甩给别人。如,在个案被问及跟同伴闹别扭要怎么解决时,尽管各个答案都不同,但却都有明显的逃避趋势。个案4:“我回家告诉我奶奶,我还叫奥特曼去打他。”个案2:“我会不理她。”个案1:“我去告诉老师。”在被问到为什么要告诉奶奶或老师时,他们的答案都透露着不自信。个案4:“我不敢。”个案2:“不知道怎么样才能处理好,干脆不理她。” 　　 （2）对他人的认知上,以貌取人,片面地认识他人 　　对他人的认识仅通过“一面之缘”甚至是听说,在与他接触交往之前就先对他人下了定义。如,在被问及与班上某个同学的关系时,个案3说“人