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雅典式教学在高等数学教学中应用 　　[摘 要]高等数学的教学改革难度较大，要建立以提高学生综合能力为主的指导思想，做好教学过程中教师角色的转变，教学内容和教学重点的转变以及考核方式的转变。要改变以往传统的教学方式，使用现代化的工具、平台来辅助教学。 　　[关键词]高等数学；教学方法；转变 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0106-02 　　一、引言 　　雅典式教学模式由古希腊著名哲学家苏格拉底所创立，是当时他与人进行反对论证辩论的一种方式，后来这种对话模式演变为一种教学模式。雅典式教学模式在欧美先进国家已被广泛采用。美国哈佛大学推广的案例教学模式，以及广泛推广的提问式教学亦从此模式演变而成。雅典式教学更是一种指导思想，它强调教学中要充分发挥学生的积极性与自主性，学生是教学的主体，教师是教学的主导。教师在教学中要根据课程及教学对象实际，选择具体适宜的教学方式。常见的教学方式有启发式、探究式、案例教学、问题讨论式和网络自主式。 　　二、雅典式教学研究 　　我校经过五年的教学实践，充分证明了这种教学模式优于传统的教学模式。在这种教学模式下，教师关键要做好以下几个方面的转变。 　　（一）做好教师角色的转变 　　传统教学模式，教学方法单一，基本上是教师讲授。“教”等于“灌输”知识，“学”等于“存储”知识，教师和学生关注的重点是掌握了多少书本上的知识，学了几个定理，会几种计算方法。课堂基本就是教师作为一名“演员”在讲台上“满堂灌”，学生作为“观众”在台下看，被动听、被动记，学生的学习效率低下。尤其是对于像高等数学这种比较抽象的课程，往往是“学生难学，学得低效；教师难教，教得痛苦”。这种“填鸭式”的知识灌输模式往往导致“呕吐式”的学习效果，无法调动学生的积极性与自主性，扼杀了学生的创新性。 　　在雅典式教学模式下，“学生的头脑不是填充知识的容器，而是形成智慧火种的源泉”。教师不再是传统的“一言堂”的发言，教师将由“演员”转变为一名“导演”，监督主导整个教学；学生将由“观众”转变为“演员”，参与课堂教学，成为教学的主体。认知心理学发现，“学习是一个主动构建的过程”。一般学生都会通过关联自己已有的知识和经验去理解新的概念，而不是简单地把他们所读、所听的东西原样反射到大脑中。 　　教师要调动学生的学习积极性与自主性，所谓学生的自主学习不是放任自流的学习，它仍然是在一定的时空范围内，有计划、有组织、有指挥，而且需要不断地进行监督和协调的过程，教师就是这个全过程的管理者。雅典式教学不是简单地把学习任务交给学生，教师真正地当一个“懒”老师。认真研究学生、认真研究学科知识结构、认真研究学生与教学内容匹配的教学途径与方法，是教师须掌握的基础。相对于照着教材“教书”，这种教学模式是一种更高层次的教学，对教师的能力和知识水平都提出了更高的要求。 　　我们可通过下表从美国学者贾尼丝?萨博培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”中来比较两种教育。 　　（二）做好教学内容及重点的转变 　　1.瞄准培养目标 　　任何一门课程，我们都要首先明确定位这门课程应达到的目标。培养目标可以分解成基本素质、必要的知识框架、必须具备的能力。对于非数学专业的学生来说，学习高等数学的目的不仅仅是掌握数学知识，更重要的是提高学生的数学修养，培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。知识只是一个载体，要在学习知识的过程中培养提高学生的综合能力，现代教育必须从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。 　　在当今知识爆炸的年代，知识的获取不再受地域、时间的限制，网络上有各种MOOC资源平台，学生可以通过多种方式在任何时间、任何地点获取所需要的知识信息，而能力则需要培养。为此，在高等数学教学过程中，教师要注意引导学生联系日常生活和生产实践，用数学理论来解决一些生产生活的实际问题，进而让学生掌握解决实际问题的方法；要让学生学会将抽象的数学概念具体化，能进行数学语言与生活语言的互相转化，能辨认数学模型，让学生能应用数学模型解释一些自然现象，能对一些信息进行数学加工处理。 　　2.完善教学设计 　　好的教学设计可以使教师更理性地开展教学活动。一个好的教学设计首先要确定课程内容――什么是最佳知识载体？要确定基本内容、重点、难点。其次是确定教什么――向学生传授什么，引导学生做什么？传授思想方法，培养能力。再次是如何教――如何利用选定的知识载体？要选择恰当的教学方式方法，融教育于课程教学。最后是教得怎么样――选择恰当的考核方式检查学生的学习效果。 　　在高等数学的具体教学中，重点不再是抽象的定理结论证明和复杂的计算，不必太在意逻辑的严密性和计算的灵活多样性，教学的重点应是基本概念和基本理论。 　　对数