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谈谈在数学教学中如何培养学生探究性学习能力 　　 【摘要】 课程改革的宗旨是改变学生过去那种被动地接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手、合作交流，使学生“乐学、持学、会学”，培养学生探究性的学习能力. 那么如何培养学生探究性学习的能力呢？本人认为，一要创设宽松的教学氛围，激发学生积极主动地探求知识的主观能动性；二要激发学生的创新兴趣；三要精心创设问题情境，激发学生动手实践、自主探索与合作交流． 　　 【关键词】 探究 自主 合作 　　 　　 ２１世纪的数学教育改革，必须以学生发展为本，不但要使学生“学会”数学，更重要的是要使学生“乐学、持学、会学”数学”. 因此，重视学生探究性学习能力培养有极其重要的意义. 《基础教育改革纲要（试行）》明确提出，本轮基础教育改革的任务之一是转变学生的学习方式，使学生在教师的指导下主动地富有个性地学习，培养学生的合作、探究性学习的能力，是现代教学的宗旨. 那么如何培养学生探究性学习的能力呢？下面谈谈本人的点滴体会，望能抛砖引玉. 　　 　　 一、创设宽松的教学氛围是培养学生探究性学习能力的首要条件 　　 　　 在教学实践中，努力建立新型的师生关系，创设宽松教学氛围，有利于激发学生积极主动地探求知识，发挥主观能动性. 因此必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的陈旧教学模式. 因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造能力的发展. 所以在教学中，教师必须改变教学行为方式，尊重学生的个人爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境. 只有在这种氛围中，学生才能主动去探究，才能充分发挥自己的聪明才智和创造能力. 　　 　　 二、激发学生的创新兴趣是培养探究性学习能力的条件 　　 　　 教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望.” 兴趣是学习的动力，学生自主学习的过程需要兴趣来维持. 具体做法如下： 　　 （１） 教师可利用“学生渴求他（她）未知的，力所能及的问题”的心理，培养学生的兴趣. 兴趣源于思维，而思维又需要一定的知识基础. 例如，在学习了正比例函数与反比例函数之后，学生便会对“y与x成反比例，x与z成反比例，那么y与z成什么比例呢？”之类的问题产生浓厚的兴趣，基于他（她）们对有理数的乘法中“负负得正”的认识，学生自然产生了“反反得正”的猜想，再运用拥有的正（反）比例的知识自主探索一番，果然猜想成立！ 　　 （２） 合理满足学生的好胜心理. 如果在学习中屡屡失败，学生会对从事的学习失去兴趣. 教师要创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，例如：设立数学擂台赛，做数学游戏等，可以充分发挥学生的个人特长. 培养学生学习兴趣固然是发挥学生主观能动性的重要途径，但千万不要忽视对学生责任感的唤醒. 一味地培养兴趣不利于学生树立正确的学习观，反而易让学生走进为兴趣而学的误区. 因此在培养兴趣的同时应加强责任感的激发，这样探究性学习才不会与社会、时代需要脱节． 　　 　　 三、精心创设问题情境，激发学生动手实践、自主探索与合作交流，是培养探究性学习能力的关键 　　 　　 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式. 因此，在课堂教学中，教师应当精心创设问题情境，引导学生动手实践、自主探索与合作交流，培养学生探究性的学习能力. 具体做到以下两点： 　　 （１） 给学生主动探索、合作交流的空间 　　 学生学习知识是接受过程，更是发现过程、创新过程. 在教学中，应结合学生的实际情况，留给学生充分思考的余地，让学生在观察，实践活动中，通过自已动脑思考，主动探索解决问题的办法，获取新知识. 　　 例如，在教学用配方法和公式求二次函数ｙ ＝ ａｘ２ ＋ ｂｘ ＋ ｃ的对称轴和顶点坐标这节内容时，本人只是作为引导者在整堂课中创设了三个问题，然后便让学生集体讨论，大胆地设疑、质疑，学生自主探究、发现，直至达到目标. 创设问题如下：“当二次函数穿着ｙ ＝ ａ（ｘ － ｈ）2 ＋ ｋ这件名贵‘大衣’时，有什么优点？”这一问题相当于一石激起千层浪，让学生在前段时间接触过的众多的二次函数类型，如ｙ ＝ ａｘ２，ｙ ＝ ａ（ｘ － ｈ）2，ｙ ＝ ａｘ２ ＋ ｋ，ｙ ＝ ａ（ｘ － ｘ１）（ｘ － ｘ２）等纷乱的思维中清醒过来，意识到二次函数ｙ ＝ ａ（ｘ － ｈ）2 ＋ ｋ此种类型的可贵性，并且引发学生自觉地把ｙ ＝ ａｘ２，ｙ = ａｘ２ ＋ ｋ，ｙ ＝ ａ（ｘ － ｈ）2都归纳到此种类型中去，无形中培养了学生从特殊到一般的思维. 此时老师再发问：“若二