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谈谈思想政治教学设计中点 　　摘要：在思想政治教学中，有效地分析和把握“点”，能进一步全面落实知识、能力、觉悟相统一的教学目标。 　　关键词：知识点；重点 ； 难点 ；起点 ；终点 ；热点 ；焦点 　　“点”是构成中学思想政治课教学内容的基本要素。中学思想政治课的各门课程都是一个由“点、线、面”构架而成的逻辑体系。我们在教学过程中，既要能够做到化整为零，即把整个教学内容分解成为若干个易于分析和把握的“点”，从而进一步明确教学目的和任务，合理安排教学过程和环节，密切联系学生的思想和认知实际，有的放矢，各个击破，初步实现教学目标；又要善于合零为整，理清各“点”之间内在联系的脉络――“线”，把整个教学内容用教条主次分明、纵横交错的线索有机地串联起来，进而在不断深化的层次上和不断扩展的广度上形成立体化的教学效果，全面落实知识、能力、觉悟相统一的教学目标。因此，在思想政治课教学中，对“点”的分析和把握，就成为至关重要的第一步，成为整个教学活动有效进行的基础。 　　我们通常所说的“点”有很多：有从思想政治课功能上说的，如知识点、德育点；有从教学过程和环节上说的，如起点和终点、重点和难点；有从学生思想和认知实际上说的，如热点和焦点、疑点和盲点等。这些“点”构成了我们每节课的教学内容，分析和把握上述各“点”，就可以从纷繁复杂的教学结构中，找到教学的立足点和突破口。从认识规律上看，这是由浅入深、由简单到复杂的发展过程，符合学生的心理和认知能力发展的实际，可以帮助学生克服学习上的畏难情绪，激发学生的学习热情，使学生真正感到学有所获。同时，由于各“点”在整个教学内容中所处的地位不尽相同，又可以通过对这些“点”的认定和分析，做到合理安排、详略得当，联系实际、注重实效、释疑解难、不留死角。 　　就这个问题而言，在实际教学中，我们常常会发现某些倾向，在某些缺乏教学经验的年轻教师身上表现得尤为明显。一是有的人只作表面文章，不能把教学活动落实到“点”上，不能像庖丁解牛那样准确地、科学地对教学内容进行分解。因此，在传???知识上是片面的，浅尝辄止；在培养能力上是低层次的，眼高手低；在思想教育上只能是一般号召、泛泛说教，不能切中学生实际。这样，教师感到有力无处使，学生觉得思想政治课是白水一杯，不解渴、不过瘾，教学效果甚微。二是有的人虽然也能对教学内容进行分解，但却是形而上学的划分。要么是片面的，只注重知识的传授而忽视德育功能，只教书不育人，不能发挥思想政治课作为对中学生进行思想品德教育的主阵地的作用；要么是眉毛胡子一把抓，分不清重点和非重点，平均使用力量，看似“点点”俱到，实则纷繁芜杂，教师是费力不讨好，事倍功半，学生是了无头绪，无所适从，教学效果同样不佳。 　　那么，怎样才能科学的分解教学内容，以“点”为基础，实施教学活动呢？ 　　一、 理清知识点和德育点，全面落实思想政治课的教学目标 　　思想政治课是中学的一门主要学科，是对学生进行马列主义理论基本常识和社会主义核心价值体系教育的课程。教学大纲明确规定了中学思想政治课的性质，提出了传授知识和思想教育的两方面要求。首先，理清教学内容中的知识点，对教材中每课、每节、每框的教学做到心中有数，从识记、再现、理解、运用等不同层次上，明确知识传授的具体要求，把教材中包含着的基本观点、基本原理凸现出来，对学生进行马列主义理论教育，同时，作为中学思想政治课，肩负着更为重要的育人任务。明确教学内容中的德育点，挖掘教材中的德育内涵，才能更好地发挥中学思想政治课作为德育主阵地的作用。 　　当然，教学内容中的知识点和德育点不是截然分开，而往往是互相联系互相渗透的，我们在教学过程中，不可能也没有必要在二者之间划一条明确的界限，恰恰相反，教书始终是在育人，教师传授知识，学生学习知识的同时教师总是对学生的思想感情、立场观点和意志行为等施加影响，而学生也总是要受到一定的品德与政治思想教育，这反映了思想品德的培养与传授知识之间的必然联系。但同时应当看到，政治思想品德教育并非一个自然而然的自发过程，而是需要施教者自觉地通过一定的方式，寻找适当的契机，对被施教者施加影响，才能取得预期的效果，思想政治课如果忽略了这一点，就会变成“没有目的的手段”，就不能完成自己肩负的历史使命。 　　二、突出重点，突破难点，提高思想政治课教学的实效 　　教学重点是指在整个教学内容中具有决定作用的基本理论观点和德育课题。它可以指一 　　堂课的重点，也可以指一个教学单元、一课甚至全书的重点。我们在教学过程中，区别重点和非重点的问题，要根据教学大纲、教材和学生的思想实际来确定，重点问题就是教学的中心思想。如何才能突出重点呢？不能简单地以为花费时间越多、教师讲得越多，教学重点就越突出。教师在处理教学重点时，至少要注意两个问题：一是充分性。充分是指对