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谈谈情境教学在小学语文教学中运用 　　摘 要：小学语文教学中，教师根据文本所描绘的情境，创设出形象鲜明的摄影图片、辅之生动的文学语言，借助音乐艺术的感染，达到再现文中所描绘的情境，让师生在情境交融中的教学活动中，提高学生的学习兴趣和课堂教学效果，通过引入情境、融入情境、优化情境等情境教学模式的实施，可以揭示小学语文情境教学的规律。 　　关键词：小学语文；情境教学；教学模式；教学方法 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2010）12-0018-02 　　 　　一、情境教学的教学模式 　　 　　情境教学模式，是教师根据小学语文课文所描绘的情境，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情境表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此境之中进行着的一种情境交融的教学活动。情境教学强调的是以情动人，以美感人。在学习中创设主动、活泼、有趣、愉快的教学情境，创设民主、和谐、融洽的教学气氛，使学生积极地投入到学习中，形成乐学、爱学、会学，促进学生综合素质的提高。语文情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学方法。 　　1.引入情境，在探究的乐趣中诱发动机。 　　由于儿童的天性，其学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。 　　2.凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受。 　　情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知文本”。美感教育是情境教学原则的一个重要方面，它可以分为以下四个环节：①带入情境，感知美的表象。②分析情境，理解美的实质。③再现情境，表达美的感受。④驾驭情境，诱发审美动因。可以说，这些环节都是离不开具体的审美感受的。 　　3.融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感。 　　情感，是儿童思想意识，道德行为的发动者和鼓舞者，情境教学正是以激发学生的真情实感来激发学生的情绪及情感的。引导学生在初读课文、激发动机中“入情”；在感受课文描写的形象中“动情”；在领悟课文语言的神韵中“移情”；在表情朗读、语言训练中“抒情”。在整个教学过程中，以情境为载体，以情感为动因，以审美为手段，感受“美”中激发“情”，情动而辞发，辞发即情升，促进学生语言与精神的协同发展。如在《卖火柴的小女孩》的教学中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，教师可以体会到小女孩需要温暖，怎样把这种情感体验传达给学生呢？就要引导学生一步步从火炉联想到光和热，联想到可以使人暖和，再达到情感的共鸣：小女孩是需要温暖的啊！使学生真正理解小女孩的渴望和期盼。 　　4.优化情境，在活动的乐趣中增长力量。 　　在教学过程中，让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，做中学。如教《猫》一课，上课前，我先让学生观察生活当中真实的猫，上课时候让学生说一说各自观察猫的神态是怎样的。感染学生的学习兴趣，并引导学生讨论作者是怎样描写猫的，让学生合作学习，探究问题，使学生的思维得到训练。 　　5.营造情境，在创造的乐趣中展现个性。 　　著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为个性鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性思考。由此，我们在创设情境并引导学生参与阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性。如我在教《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的人，创设问题情境：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”和“落花生”意见相反的两派，进行“实话实说”辩论。通过辩论，学生更深刻地理解了做人要做有用的人，同时学生特有的看法、想法和感情也都流露出来了，个性得以张扬。 　　6.拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野。 　　为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，提升人文素质。 　　 　　二、创设情境的方法 　　 　　情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴生物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在此基础上