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谈谈我课题研究 　　【摘 要】2004年，笔者申报的《中学生创造性思维能力的培养》课题被确定为安徽省教育科学规划立项课题，本文阐述了课题研究的基本思路与主要内容，论述了自己在课题研究过程中的体会，以及课题研究中存在的不足。 　　【关键词】课题研究 创造思维 研究目标 感受体会 　　 　　一、课题简介 　　我申报的《中学生创造性思维能力的培养》课题，经省教育科学规划领导小组和省教育厅审查批准，确定为2004年度省教育科学规划立项课题。本课题倡导以问题为中心，以学生自主活动、合作交流、质疑探究为原则，以主体思维活动为核心的教学模式。经过两年的实验研究，首轮实验已取得阶段性成果。2006年9月24日，课题接受省级课题鉴定专家组的评审验收，如期结题。课题成果荣获安徽省第六届优秀教育科研成果一等奖。 　　课题构架如下图： 　　一个目标：培养创造型人才。 　　两大信念：一是坚信人人都有创造力；二是坚信教育可以激活人的创造性思维能力。 　　三条原则：在活动中自主建构；在交流中合作发展；在质疑中探究发现。 　　四个步骤：问、想、做、评。 　　五个结合：归纳思维与演绎思维的结合；分析思维与综合思维的结合；发散思维与聚合思维的结合；历史思维与逻辑思维的结合；逻辑思维与非逻辑思维的结合。 　　六大解放：解放眼睛；解放头脑；解放双手；解放嘴；解放空间；解放时间。 　　二、感受体会 　　（一）选题要有针对性，便于操作 　　问题即课题，教师即研究者。一线中学教师的科研与科学家、专业研究人员的科研不同，中学教师关注的是教育实践中的问题，它立足于校本，行动研究是主要形式。在教育工作中遇到的困惑或难题，就是一线教师的研究课题。我领衔主持的《中学生创造性思维能力的培养》省级课题，就是针对农村中学生思维缺陷而选题申报立项的。由于胆怯、畏惧、拘谨、孤僻，由于长期习惯于老师的单向灌输、被动接受，由于长期机械复制、死记硬背，思维退化，农村中学课堂往往单调沉闷，学生不敢问，不愿问，不会问。既影响学生学习兴趣，也浇灭了教师的教学激情。为了彻底改变这种状况，本课题立足于课堂教学改革，倡导以问题为中心，以学生自主活动、合作交流、质疑探究为原则，以主体思维活动为核心的教学模式，改变传统的课堂教学模式，进而引导学生学习方式的改变。本课题不仅源自教育教学实践中的问题，可操作性强，而且还有一定的理论高度，具有鲜明的前瞻性。因为未来智力的竞争主要是思维能力的竞争，即思维的先进性、科学性、深刻性、创造性的竞争。思维作为一种能力和品质，它是人的智慧的集中体现。信息化社会，智力不再是知识的简单积累，思维比知识更有力量。因为在知识与思维之间，知识本身并无价值，知识的价值存在于“解决问题”的过程中，而当知识用来解决问题时，知识将发挥它的思维训练价值。我们将知识视为解决问题、发展思维的材料，而不应将知识视为目的本身。因此，教会学生的思维，提升人的生命质量的价值，是教育改革的方向。 　　（二）研究目标的准确定位是关键 　　主持人申报课题时，对课题实施步骤和保障条件进行了设计和论证，为了保证课题实验研究少走弯路，开题时请专家再次论证，修改完善原来的设计，是非常必要的。2005年3月18日我们邀请指导“中学生创造性思维能力的培养”课题实验的国家督学、华东师范大学博导陈玉琨教授和郅庭瑾副教授来校指导课题研究，根据陈玉琨教授在课题组成员培训会上的五点指导性意见，我们对课题构架、实施方案及其补充细则作了必要的修改，从而确保了课题研究的规范有序、科学严谨。这些修改主要是围绕课题研究的目标进行的，包括如下三要素： 　　1．量力而行的原则 　　课题价值的定位很重要。我们这个课题如何定位？它的原创性在哪里？理论创新，我们是力所不能的。我们所能做的，就是根据具体的实际情况，将专家们的研究成果，应用于我们的教学实践，并使专家们的创新理论进一步完善。根据陈玉琨教授的指导意见，我们把课题实验的原创性定位在实践操作层面的创新。每门学科在理论研究的基础上，从自己学科特点出发，归纳提升中学生创造性思维能力的方法，结合每门学科的特点，找到一两个能够帮助学生提出问题、思考问题、解决问题的一些方法，培养学生思维能力。 　　2．立足于解决实际问题的原则 　　课堂教学是实施新课程的主渠道，也是培养学生创造性思维能力的主阵地。我们的课题源于教育教学实践中的问题，课题的实验当然要立足于解决教育教学中的实际问题，指向课堂教学。传统的课堂教学模式压抑了学生的创造性，限制了学生自身思维能力的自由多样发展，造成思维过程的单一，不利于学生的全体发展、全面发展和个性发展。另一方面新课程如果没有转化为课堂，新课程仍然是理念形态的。我们把课题研究定位在课堂教学改革，探索教学方式、教学模式的转变，要求各学科组围绕课题构架