谈谈扭转高中英语学困生几点作法.docVIP

谈谈扭转高中英语学困生几点作法 　　【摘要】本文通过对高中英语学困生进行科学调查，找出其形成的原因，并结合笔者多年教学实践提出了以下几点作法：第一，加强心理疏导，帮助学生树立良好的学习英语的信心；第二，在英语教学中要注意培养学生学英语的兴趣；第三，培养学生自主学习的习惯；第四，优化课堂教学；第五，加强课后作业批改，指导课外阅读；第六，加强单词记忆，注重“学法”指导；第七，群策群力，确保学困生的转化。 　　【关键词】学困生 形成的内因和外因 扭转 作法 　　 　　“学困生”是指由于学习能力欠缺、学习方法不当、学习习惯没有养成、学习兴趣不强烈，导致学习能力和效果落后于其他同学的学生群体。随着九年义务教育的普及及高中教育的扩大，对进入高中的学生的要求也相对地降低了，而这些学生进入高中后，不能适应高中学校教育条件下的学习和生活，但这些学生有改进和提高的潜力，在一定的补救条件下可以转化学习效果。同时，这些学困生大多基础知识薄弱，学习困难，缺乏自主学习、主动求知的好习惯。每门课程都有学困生，但在高中，由于受环境、基础等各种因素的影响，英语学困生特别多，严重地影响了英语学科的整体发展，因此学困生的成功转化是大面积提高高中英语教学质量的关键。 　　 　　一、英语学困生存在的主要问题 　　 　　为了深入了解学困生内在障碍的因素，了解学生在学习上的要求和愿望，有利于在教学工作中逐步探索总结学困生英语教学的规律，提高英语教学的质量，我特对本年级学困生做了调查。通过调查，发现学困生主要存在以下几个方面的问题： 　　1、初中英语基础差，对英语不感兴趣 　　城镇高中的生源主要来自农村或小城镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，学生的英语水平参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子，由于英语基础差，在课堂上从来不敢举手发言，害怕一旦读错会被人耻笑，结果形成恶性循环。到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。 　　2、缺乏自主学习，上课目标不明确，听课注意力不集中，不作课堂笔记，课前课后很少预习或复习 　　许多学生进入高中以后，还像在初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，因此学困生往往缺乏良好的学习习惯，他们课后不能进行认真复习，大多抱着应付检查的态度，而课后预习的学生更是少见，大多数养成了等待、依赖的习惯，缺乏学习主动性，得过且过。在课上，他们注意力不集中，缺乏积极动脑的意识，主动接受信息和理解信息的能力差。当他们不能理解教学内容时，更会处于被动学习的状态，思维便游离于课堂教学内容之外，使听课效果雪上加霜。这部分学生课后作业质量不高，对于简单的练习他们还能完成，但需要动脑思考的针对性练习，他们就不能很好地独立完成，甚至采取抄袭等手段来应付老师的检查。他们不但没有较好的学习习惯，而且缺乏良好的学习方法，都采用死记硬背的方法。记忆单词时他们不会与读音联系起来，记忆词义时又不放到句子中去，而朗读课文时又往往不联系上下文，不领会全文的内容，只知照本宣读，其结果往往事倍功半，收效甚微。他们学了单词不会运用，句子背熟了却不会灵活运用到实际情景中去，而在听课时更不会抓住关键内容做好笔记，以便课后复习巩固。长此以往，他们的学习效果就越来越差。 　　3、对考试成绩无所谓 　　在一次又一次的测试中，这部分学生的成绩常常落在他人之后，或者付出了努力，却没有取得理想的成绩，逐渐形成了自己学习不如他人的心理。在他们看来，只有在考试中取得优良成绩，才能体现出学习的进步。而随着英语学习的深入，难度的增加，当他们一觉得难以消化所学内容时，就更容易失去学习信心，甚至产生讨厌英语的情绪，或者完全放弃英语，认为自己不是学好英语的料。 　　4、自卑心理较重，有问题不敢问老师，不能主动攻克英语学习难题 　　由于英语基础差、内向、自卑的原因，学困生大多不敢主动向老师提问。 　　 　　二、学困生形成的因素 　　 　　1、外因 　　（1）家庭因素。家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。城镇高中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语，同时对子女的英语也不能提供必要的监督。因此，当学生在家里遇到问题时，只能“搁浅”，等待第二天去抄袭同学的作业，长此下去，问题堆积如山，到了高中阶段就觉得学习寸步难行了。 　　（2）学校因素。政府对城镇高中教育投资的经费不足和现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、教学设备不足。由于没有现代化的教学设备给英语教师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”、“一支粉笔一本书”的旧局面，影响了教材