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谈谈情境教学法在小学英语教学中应用 　　英国著名语言学家和教育家亚历山大指出：最终判别一个学生掌握一种语言的水准不是看他懂多少，而是决定于他能用多少。小学英语教学的目的是使学生爱学、乐学、善学，充分利用情景教学这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣。在教学过程中，教师是课堂的主导者，需要为学生提供逼真的语言交际情景，让学生犹如置身于真实的语言环境中，产生一种运用英语的激情，从而更积极、主动、全面地投身于课堂活动中，在感知、领会、模仿、练习的同时掌握知识，培养自主学习能力。 　　情景教学是充分利用形象的教学手段，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，根据少年儿童爱新奇、好动的特点，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学生有较强的记忆力，好奇心特强，爱说爱动，这些都为学好外语准备了有利的条件。然而，这一年龄段的孩子从思维类型上属于直接感受型的，在养成新的语言习惯过程中母语环境对他们有妨碍作用，从家庭到社会，皆是母语环境，那么如何克服以上不利因素呢？其中一条重要的教学措施是教师在教学过程中创设适当的情境，以利于小学生的外语学习。语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分，语言只有在生活中被使用才有存在的价值，使用语言的能力只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。语言是交际的工具，英语教学的目的就是培养学生的听、说、读、写的交际能力。情境交际法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创设接近生活的语言情境，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中经过实践证明的。语言学家S皮特科德认为，学习第二语言就是在做着准备，以便为了一定的目的，以一定的身份，在一定的场合中使用所学语言。小学英语教学中情境的创设是在教学中把课堂设置成一定的场合（情境），让学生拥有一定的身份（角色），达到一定的学习目的（语言综合运用能力的形成）。实施情境教学法，让情境作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言交际的心智活动，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。“兴趣是最好的老师”，小学生的学习兴趣往往有一个从“直接兴趣”向“间接兴趣”逐渐转化的过程。小学英语课堂教学要结合这一基本规律进行“情境教学”。通过创设丰富多样的有趣的真实情境，帮助学生始终处于兴奋、活跃的状态，促使他们掌握英语知识和技能。那么，如何开展“情境教学”呢？本文着重从情境教学法在小学英语教学中的各个教学环节的方面进行阐述。 　　1.创设生活情境 　　英语是交流的一种工具。语言源自于生活，我们应该学以致用，将它更好地运用到生活中。既然没有自然的英语学习氛围，那么，老师就应想方设法带学生进入生活的语言环境。这样，学生才能更好地记忆、运用。并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情。 　　例如，在北师大版小学英语教材的教材模块设计中，第一模块是单元课文，同时也是一个故事，在故事中包含了本单元重点词汇、句型、语法等内容。在教学过程中，教师们大都使用情境教学法，将故事内容延伸，把学生引入故事的生活情境中。如在六年级上学期所学Unit 4 Choosinga Gift单元中，购物是和生活息息相关的，老师就此延伸，把学生引入超市买东西的情境中，有一个售货员，两个顾客，让学生思考，售货员会说哪些话呢？同学们立刻兴趣盎然，回答道：Can I help you？What would you like？Would you like some thing to drink？Wha tabout ...？然后，老师顺势继续提问，那个男孩会说什么呢？同学们踊跃举手答道：1.I’d like ...2.How much are they？这样是对课文、词汇、句型甚至语法等多方面的一个比较全面的复习，并且是让学生带着兴趣学习，也让学生感觉到能够学以致用。 　　2.多媒体教学 　　在科学技术日新月异的今天，计算机技术被广泛应用到了英语教学中，这在情境教学法中也是一个重要的组成部分，制作PPT，播放视频，学英文歌曲等，多媒体都扮演着重要的角色。多媒体教学给学生留下了很直观、简单、深刻的印象。多媒体教学的应用既可以激发学生的好奇心、求知欲，让他们对这堂课感兴趣，又可以充分将教材整合，使教材更符合学生的层次和需求。 　　例如，学习六年级上册Unit3时，在第二模块的词汇教学中，有许多表示chores（家务）的名词和短语要一一介绍给学生，小学生做家务较少，尤其对国外小朋友做家务的情况了解较少，通过多媒体展示一些不常见的家务就成了必需，这充分满足了学生的需求，也是对教材分层的一种体现。利用多媒体教学，丰富的动画，鲜艳的色彩，给同学们一种视觉盛宴，他们立即就投入到了课