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谈谈我构想中作文校本课程蓝图 　　众所周知，校本课程开发有利于学校办出特色，对于向学生提供最迫切的教育有着重要的价值，能促使学生的个性、特长、爱好、兴趣以及创造性思维得到充分发展，学生的自主性学习、合作性学习、探究性学习方式得到充分发挥。为此我将“以发表为本位”作为教学指导思想，以满足学生的需要为依托，进行了大胆的构想，初步勾勒出我构想中的校本作文课程《我的中专生涯》。 　　 　　一、 教学指导思想：“以阅读为本位”转为“以发表为本位” 　　 　　语文这门课，培养的是学生运用语言文字的能力，它必然就有很强的实践性与应用性。然而，观照我们的中专语文教学，始终存在着重知识理论、轻实际能力的培养，“学”与“用”脱节的倾向。在传统的“以阅读为本位”的语文教学观指导下，我们教师习惯于照本宣科。千篇一律的“讲读”“串讲”，严重窒息学生学习的主动性与积极性，这是有目共睹的事实。针对这些弊端，我以为胡适先生主张的“加大阅读量、注重讨论法、以培养作文能力为首要标准，以发表为本位”的观点是有借鉴意义的。他说：“据我们的观察和研究所得，可以断定许多文字明白通畅的人，都不是在课堂上听教师讲几篇唐宋八家的残篇古文而得的成绩”，他主张用演说、辩论，作国语的实用教授法。他认为“凡能演说能辩论的人，没有不会做国语文的。做文章的第一个条件只是思想有条理有层次。演说辩论最能帮助学生养成有条理有系统的思想能力。”可见，胡适所构想的演说、辩论课，是语文课程结构中最集中地体现了语文教学本质的一门课。它一方面与学生的日常生活衔接，体现了语文教学的应用性特征；另一方面与语文知识、能力衔接，体现了语文教学的实践性特征。 　　美国的社会学家认为，使美国在近代快速崛起的三大武器是：科技、美元和舌头，“舌头”就是学说和宣传。在今天的中国,处于改革开放和市场经济时代，人们对“人才”的评价标准也在悄悄发生变化，善于“推销自我”已经成为大中专毕业生的一种重要能力。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造???表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”面对21世纪信息社会的挑战，作为现代人，比起以往任何时候都更加需要“说”和“写”的能力。很难想象,一个只具专业技能而缺乏说、写能力的人得以在现代社会中应付自如地施展自己的才能。在这样的背景下,我主张在“以发表为本位”的教学思想指导下,把学生摆在最重要的位置上，选择适宜于学生的辩题和作文题作为教学架构编写一本作文校本课程,将学生的学习，从被动灌输,变为主动参与，还其学习主体的位置。 　　 　　二、 作文校本课程资源开发和运用的途径 　　 　　作文校本课程资源是丰富的，必须选择最能体现职业学校特色和本校实际的素材，让课程资源的开发能有效地发挥其实质意义。我以为，在教学实践中开发课程资源可以从下面几个途径进行： 　　1. 开拓现有有关课程的素材性资源 　　根据有关专家的论述：素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，比如，知识、技能、经验、活动方式、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性资源。为促使学生重视口头作文和书面作文，我们可努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织口语教学，而不必过多传授口语交际知识。写作教学也应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。所以，这本校本课程的内容可分别来自语言文化课、思想品德课、法律常识课等相关课程，内容涉及家庭生活常识、学校生活常识、社会生活常识，还有历史、科学等常识，这些都属于素材性资源的课程范畴。作文校本课程以这些内容为载体，纵横联系密切，可以年段分开，结合专业特点，螺旋上升，注意培养学生倾听、表达和应对的能力，以及培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 　　2. 有针对性地开发、运用校内和校外课程资源 　　进行课外实践是校本课堂教学的重要环节。在教学中我们应根据课程教学的需要，指导学生有针对性参加校内和校外的实践活动。特别要注意与学校文化艺术活动、班会活动、演讲、辩论比赛活动紧密联系，开展传统性的活动及结合学校活动主题，开展校外的专题调查、社区公益、参观访问、网络搜索等。使学生在参加实践的过程中能够自觉地把间接的认识与直接的体验联系起来，既开发和利用了校内外的课程资源,又增强学生主体参与意识。 　　3. 创造性地开发和运用人文资源 　　按照课程改革的理论，教学活动资源应包括教师、学生、教学方法和手段以及教学过程。 随着课程改革的深入，语文教学资源的开发和利用的前景是美好的，而作为语文教学的一个分支，作文教学理应有它的一席之地。我们可以根据“作文与生活”“作文与做人”“作文与社会”“作文与就业”等方面的内容，挖掘课程资源的潜力，广开课程资源的基地，建立分