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谈谈思想品德课多向互动模式构建 　　【摘要】现代课堂教学应当是一个多方位、多角度的互动课堂。教师、学生之间是一种合作学习的新型合作关系。课堂教学应当将教材、教师、学生、不同学科等教学要素进行有效的整合，实现多者之间的互动，以实现课堂效益的最大化。 　　 　　教育的核心应当是将前人的已有经验转化为受教者的现实经验。教学应当从单一传递教科书上的现成知识，转变为培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人，主动一词是对现在已十分流行的“以学生发展为本”的提法的进一步聚焦。激发学生的内在成长力，让每个学生主动成长是每个教师义不容辞的职业使命。随着我国教育改革的不断推进，我们的教育实践者在不断的实践中探索着，探寻适合现行条件和学情的教育教学模式。 　　在现行学校教育中，实现教育教学目标的最重要的途径之一就是教师的课堂教学，所以科学有效的课堂教学模式是教师实现教育目的的重要载体。教学的基本构成是由教师、学生和内容主题作为三要素的，过分地强调某一方面都可能造成课堂教学的缺失。过去的教学以教师为重，忽略了学生与内容的直接接触，丧失了学生学习的主动性；而后又片面强调以学生为重，也造成了教师对教材的处理很难进入教学的核心环节，所以课堂教学应当是各种教学资源的一场多向互动的大集合运动。多向互动模式是我在教学实践中探索的一种教学方法与策略。所以，分析课堂教学过程的基本单位不是“教”也不是“学”而是教学如何“互动”，这里的互动不仅是“一对一”或“一对多”，也包括学生个体、群体以及各个小组之间的各种教学活动。是一种人人参与的网络式互动，作为网络中节点的每个人，既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。这既是新的教学资源的生成又是对新资源的分析重组的过程生成。最近几年我开始在所教授的初中思想品德课堂中进行这种教学模式的探索活动。根据我的实践活动，得到了以下几点看法。 　　多向互动之教学相长。我国教学实践中曾经长期存在机械化、简单化的偏向，强调知识教育的时候是以教师为主体的，突出个性教育的时候又转向以学生为???体，而“教为主导、学为主体”的观念实则是既无主导也无主体。教师的教是学生有效的学的条件性活动，学生有效的学是教师有效地教的目的性活动。教学活动的基本结构是条件―目的性活动结构。教学过程中的师生关系是特殊的人与人的关系，是师生之间围绕教学目标、任务和目的共同参与；通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响；以动态生成的方式推进教学活动的过程。在教学过程中师生的内在关系是教学过程中创造主体之间的合作交往的关系。教师需要将自己的先有经验与学生的已有经验进行交融，找到如何引导学生的切入点，教师不仅要了解自己的现有知识经验，还需要理解学生的已有知识经验，并且要和学生一起合作分享，才能找到将已有知识转化为学生现实知识的方法和途径。所以在课堂教学中，师生之间完全应该是一种合作学习的关系。在相互的合作学习中，教师的教学技能和教学经验才能得到真正的成长。例如，在课堂教学中，我常常让学生对我讲述的内容做一个小结性的评点，让学生引导我去思考自己的教学中存在的问题和不完善的地方，让自己有机会从不同的视角来看待自己的教学。我也会在课堂教学中采用任务型的教学方式，要求学生把课前准备的问题和我准备的问题进行对照和交换，师生之间形成了一个竞猜的关系，使课堂教学获得一个有趣的情感基础；学生的提问常常出人意料的精彩，也为我的课堂教学提供了丰富多彩的教学资源。这种良性的师生之间的关系，为互动式的合作学习提供了很好的人际基础。 　　互动模式之饱览教科书。教材是教师和学生之间的一座固定的桥梁，也是已知与未知的连接点。教师通过讲授教材来辅导学生，学生通过教材来通往已知，那么让学生研读教材实现生本互动就是一个必须的环节。在研读教材的过程中，要来自于教材但是绝不拘泥于教材，要教会学生利用现有的生活经验与书本进行沟通，从中去发现问题，实现学生与教材的互动对话，才能真正实现学生的主体性，从而引起学生真正、真实的内心活动，才有可能为下一步的学习找到前进的入口。比如，在教学中，采取小组合作学习的模式，我规定学生要承担一部分新课的教学，大约每堂课有15分钟的新课讲述要由学生来完成。学生在上课之前，首先要了解新课的内容，然后我规定每个学习小组负责准备两个与教材相关的问题，这样一来，很多学生养成了看书找茬的习惯，就克服了过去简单勾画，齐声朗读，却毫无主动思考的现象。对教材的熟悉程度大大提高，有了疑惑之后就有了听课的兴趣与乐趣，为课堂教学奠定了一个良好的基础。这个教材的研读过程绝不仅仅是认字和熟悉的过程，这还是一个信息的整合过程，需要学生调动现有的生活经验和智力储备对教材进行分析和整理，经过这个过程的熏陶，很多学生对课堂教学做了一个心理的准备，这是课堂教学一个不可缺少的环节。 　　多向互动之头脑风暴。