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重新认识计算机在数学教学中应用与作用 　　摘 要:我们的计算机教学应用似乎仅仅局限于使用课件授课方面。而让学生亲自参与到应用计算机研究数学问题方面还是空白,法国的数学教学在这方面走在了前列,让我们从另一个方面认识了计算机在教学中的应用价值。 　　关键词:中学计算机课程;数学新认识;应用与作用 　　中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)06-0045-03 　　 　　时至当今,计算机技术的发展日新月异,并且在很多领域得到了很好的应用,尤其是在高精尖技术方面更是要借助计算机来开展研究。数学和计算机之间有着很密切的联系,可以说数学是计算机诞生和发展的基础,而计算机的发展也为数学研究及数学教学带来了很多方便。 　　法国在上世纪进行课程改革后,从过去在数学学习过程中过分强调运算技巧和速度,转化到了广泛培养学生学习数学的兴趣及借助计算机来进行普通运算或对某些数学知识的研究领域中来。改革之初,法国各阶段数学教师对此也很不适应,甚至很多人反对这样的改革,但现在这种改革收到了初步成效。在近一年的时间里我深入法国数学课堂,对法国的数学教学内容及教学方式有了一定的了解,由此对计算机在数学教学中的作用有了一些新的认识。 　　 　　一、教学内容更加丰富,学生可以接触到更多的数学知识 　　 　　原本计算非常复杂、单纯运用脑算很难去解决或需要耗费大量时间去实验、证明的问题,借助计算机就可以很方便地去研究。数学来源于现实又扎根于现实,而且应用于现实,但若没有计算机,即使问题再联系实际,也因实际数据的纷繁复杂而望洋兴叹。例如,他们课本中出现了大量的复杂函数、近似计算、概率统计等与实际生活密切相关的问题和内容。借助计算机,一些复杂问题都会迎刃而解。下面是教学中的具体例子。 　　例:一个骰子有六面,分别标着数字1、2、3、4、5、6,用做实验的方法研究掷骰子出现数字6的概率是多少?这是用频率估计概率,运用EXCEL表格可以模拟这个实验。 　　 　　二、合理地安排了数学思维能力的训练,使学生可以提前探索和认识未知的知识 　　 　　数学教育目的之一是训练、培养和发展学生的逻辑思维能力,而计算机具有逻辑推理功能,有些复杂问题完全可以由机器来完成,学生通过在机器上进行探索、尝试、猜想、归纳、类比等活动,不仅会使学生进行有意义的学习,而且有助于其形成和发展创造性逻辑思维能力。 　　在课程设置方面,法国采取了循序渐进的方法。比如研究函数,最开始一章单纯研究函数的概念及相关的性质,如:函数的增减性,函数的最大(小)值等,一般不会涉及到具体的函数,如:一次函数,二次函数,复合函数等。这样以来,函数的一些性质很难去研究,但是可以先借助计算机研究没有规律的函数的性质,从而使问题更一般化。下面是教学中的具体实例。 　　例:四边形ABCD是一个边长为6的正方形,E是AD上一点且AE的长是1,G是BC上可以移动的一点,BE、AG交点为J,GD、EC交点为H。设BG=x,把四边形EHGJ的面积用x表示出来。 　　1.用作图软件画出这个图形。 　　2.在作图软件上显示出四边形EHGJ的面积变化的轨迹。 　　3.借助图像指出x的变化范围,并描述该图象,估计面积的最大值及所对应的x的值。 　　这个题目是为了让学生初步了解两个变量之间的关系,按照法国高一学生现有知识水平,要建立变量x与四边形EHGJ的面积之间的函数关系存在着很大困难。但借助几何软件,可以很轻易地发现变量x与四边形EHGJ面积之间的关系;从图象中还可以发现变量x的取值范围和为什么函数图象只有一部分及估算四边形EHGJ面积的最大值、最小值等。 　　 　　三、在很大程度上降低对运算技巧的要求 　　 　　计算机具有执行符号演算的能力,可以完成具有算法特征的任何一项工作。在法国的课堂上经常看到这样的现象,当涉及到具体运算时,学生甚至老师会拿着计算器在计算具体数值。这种现象一开始让我觉得不可思议,但法国人认为既然有工具帮助运算,为什么还要用脑去运算。这和我们国内的一些做法大相径庭,明明能用计算器,但考试中严禁学生使用计算器,那我们为什么还要设置相关章节呢?对于这个问题,或许有人认为:传统的计算技巧是理解概念所必需的。然而,技巧和理解是两种不同的概念。的确,基本练习肯定是必要的,比如他们在学习一次函数、二次函数问题时,为了更好地了解系数对函数性质的影响而花去很多时间去练习,但对计算量极大或运用笔算根本不能完成的内容就开始借助计算机,例如研究三次函数、开三次方、某些函数的极限等问题就完全借助计算机去研究、去计算,并且还扩大研究问题的范围。 　　在法国,计算机已经对数学教学内容带来了巨大影响,改变和扩大了教学内容。相对于法国数学教学,我们的计算机辅助教学