重新诠释输入假说,探索中等职业学校适当英语教学模式.docVIP

重新诠释输入假说,探索中等职业学校适当英语教学模式 　　【摘要】 本文从Krashen的“输入假说”出发,在理论和实践层面上分别诠释了输入中的i和1,并在此基础上提出了中等职业学校英语教学模式,即,创造宽松的教学环境,确保“可理解输入”。希望本文能为现行的外语教学改革提供有益启示。 　　【关键词】 Krashen;输入假说;英语教学模式;可理解输入 　　 　　Re-interpretation of Input Hypothesis, explored the appropriate secondary vocational schools teaching in English 　　【Abstract】The author of this paper, according to the Input Hypothesis proposed by Krashen, respectively gave interpretations to i and 1 of the inputting process from the aspects of theory and practice. And on this basis, he put forward a teaching mode for normal school English, i.e., creating a relaxing atmosphere to ensure understandable input. If only this paper would be an useful enlightenment to the teaching reformation nowadays. 　　【Key words】Krashen Input Hypothesis English teaching mode understandable input 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0060-03 　　 　　首先我们看几位教师讲解you后面使用are的教学场景: 　　场景一:教师A为了让学生记住这一现象,特地编了一句顺口溜。“我是am你是are,is前面才用他/她/它。”让学生一再朗诵。 　　场景二:教师B说,you后面不能用单数,必须用复数,要求学生记在课堂笔记上。 　　场景三:教师C在讲到这一现象时,倒没有像教师B那样直接给出规则,而是讲到了西方语言的第二人称复数现象的意义。“在多数的西方语言中,第二人称”你“的复数不仅是表示”你们“的意思,更多的是表示”您,使用复数以示尊敬。在古代英语人们使用了thou和thee分别表示“你”的主格和宾格,复数使用you,随着英语的历史变迁,thou和thee在正式英语的口语中已经消失,只保留了you这一个第二人称,既可用于第二人称单数,也可用于第二人称复数,其复数概念却保留下来。所以,我们在使用you的时候一定要注意,它总是一个复数形式。 　　很显然,场景一展示给我们的儿童英语课堂的场面;场景二则是初中英语课堂;场景三中的教师肯定是在给大学英语专业的学生上课。由此不难得出,英语教学要根据学生的不同特点教学。儿童喜欢儿歌,就要给编顺口溜;初中生开始理解了复数概念;而大学则更要从语言学的角度来解释这一现象。假如说我们用场景一给大学生讲课,会令人倒胃的,而用场景三给儿童讲课,则会一片茫然。 　　当然,以上我们给出的是针对不同年龄段的不同的教学方式。其实,在我们的日常教学中我们常常使用这样或那样不同的教学方式,这种方式或适应或不适应常常是不易察觉的。但,常常就是这种不易察觉的教学方式的差异决定了我们教学课堂的成功与否。可见,教学中选用恰当的的教学方式至关重要。那么,我们该如何选择恰当的教学方式呢?我们是否有一个标准呢? 　　为回答以上问题,笔者仔细研读了克拉申的“输入假说”。笔者认为,该理论对我们今天的教学很有借鉴作用,我们完全可以而且有必要在实践中重新诠释,重新定义,使理论与实践紧密结合,真正促进教学的发展。 　　1 克拉申的“输入假说” 　　美国语言学家S.D. Krashen在20世纪80年代初期提出了著名的第二语言习得理论――“五大假说”,其中包括:①习得-学得假说;②自然顺序假说;③监控假说;④输入假说;⑤情感过滤假说。在专著《Principles and Practice in Second Language Acquisition》(1982)中,Krashen将他的五大假说进行了汇总,在重述前三个假说之后,又对新增加的“输入假说”和“情感过滤假说”做了细致的描述和论证,同时也对输入假说的重要地位予以了肯定。他认为输入假说“也许是当