重构中学地理课堂生活意义.docVIP

重构中学地理课堂生活意义 　　《地理新课标》指出：地理知识的学习应作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备；从学生身边的生活事例来具体认识和理解。那么如何把地理教学生活化，开放地理教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，应是当前地理教学改革的重要课题之一。 　　 　　一、地理课堂与我们的生活息息相关 　　 　　我们的学生每时每刻都处在一个社会生活的环境之中，他们将来无论从事什么工作，都不可避免地要面对现实生活，都要增强生存和生活的能力，而这种能力包括认识生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等方面的能力。“学习对生活有用的地理”，是这次地理课程改革中最重要的理念之一，它表明义务教育阶段中的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”，要培养学生正确鉴赏各具特色的人文地理观，增强“提高生活质量”的意识，从而学会并创造健康向上的生活。 　　因此教师应建立“生活地理”的教学观念，地理与我们日常生活息息相关，地理知识就在我们身边，衣食住行、旅游观光、气象气候、地震火山等人类活动和自然现象都蕴含着地理知识。可以说，地理知识蕴含在我们生活的方方面面。新教材的成功是因为它特别重视地理与生活的联系，让地理知识服务于生活。 　　 　　二、地理课堂生活化的策略 　　 　　2.1　让地理课堂生活化 　　地理“新课程标准”最基本的理念是“学习对生活有用的地理”，因此笔者认为教师在备课和授课中，不拘泥于教材，而应以教材为框架，以课标为指导，大胆应用现实生活中的素材；教师要“做有心人”，随时注意收集生活实际中的各种地理信息，并及时将它融入到课堂之中。 　　2.1.1　创设地理生活情景，突出学生的主体地位 　　立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知，浅知与深知的知识，带到一定的情景中去，把抽象的知识点转化为具体鲜活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心地投入学习。 　　游戏是充满生活乐趣的一项活动，适时引入课堂，有利于提高学生学习地理的兴趣。如：在分析苏伊士运河在世界地理航海中的重要作用时，我们不应单纯地按书本的空洞文字说明交给学生，而是在多媒体的大屏幕上展示世界地图，设计了从厦门出发乘船到法国旅行的三条路线，分别是：航线l，横渡太平洋一巴拿马运河一横渡大西洋；航线2，南海一马六甲海峡一印度洋一好望角一大西洋；航线3，南海一马六甲海峡一印度洋一红海一苏伊士运河一地中海一大西洋，然后让学生在三条航线中自由选择并说明理由。由于这将问题设置为出门旅行，学生非常感兴趣，他们通过讨论后提出自己选择的路线并说明理由：如个人兴趣，旅游的根本目的，航线的长短等等。这些答案看似与主题无关，教师就顺势点拨：最短一条需经哪里?学生顿时茅塞顿开。这样一来，不仅增强了学生的思维能力，更由于将这一问题与生活的旅行相结合，从而极大地激发了学生的学习热情和学习兴趣。 　　2.1.2　随时捕捉生活中的素材，唤起学生的学习兴趣 　　教材只是教与学的工具，而不是惟一的资源，要把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。如：教学“大气对太阳辐射的削弱作用时”，可设问：为什么朝霞、晚霞呈桔红色?(波长较长的红光、橙光难被散射，容易穿透大气层到达地面。)这样，使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。 　　2.1.3　借助生活中的经验，让学生学会独立思考问题 　　人类生活于地理环境之中，但环境要素又时刻在作用、影响着生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟，这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在地理生活化教学中，除了要注重材料选取外，还应注重学生的生活经验，用生活经验来突破学习内容，把地理知识移植到生活中去。例如：在教学三大类岩石的成因时，对于变质岩，学生难以理解。可举例说明：泥土加热会变成坚硬的砖或是瓷。那么，对于地壳中已形成的岩浆岩、沉积岩碰到了高温的岩浆会怎样?这样，不仅使学生理解了变质岩的成因，同时也培养了学生思考问题的能力。 　　 　　2.2　让学生在生活实践活动中学习地理 　　地理活动教学，主要是在以活动促教学的理念下，依据一定的教学目的、教材特点和学生特点，通过挖掘教学中的活动因素，确定活动主题，设计活动方案，创设活动环境，为学生提供丰富多样、自主参与的各类活动，从而提高学生学习兴趣，丰富感性经验，培养动手能力，促进思维发展，全面提高学生素质的一种教学形式。这种教学形式全面培养了学生各方面的能力，越来越受到广大教师的倡导。 　　2.2.1　让学生回到生活中，学会分析解决生活中的地理问题