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面对学困生一点思考与做法 　　学困生者,学习上有困难的学生。在小学阶段,学困生往往是指多门功课都学不进去,老师费尽九牛二虎之力,他们的进步却微之甚微的学生。这样的学生我每接一个班都有,他们与优等生相比,最费老师的“神”,最劳老师的“心”,可这样的学生最让老师“甩不掉”。因为他们基本上不会转学,家长大多抱着让这样的孩子上学是“长个子”的心理,家长信心不足,谈何转学?根本不像那些拔尖、优秀的学生,一些家长抱着“望子成龙,望女成凤”的心理,在这样的前提下,一旦有机会,就争取往更好的学校送,而学困生则往往不能引起家长这样的重视。这就使我们的教师出于师德、出于责任、出于爱心,必须对其特别重视,否则,学困生就越学越困难,越困难就越学不下去,很容易走上辍学之路,多年来,面对学困生,我一边思考,一边摸索,采取多种措施去改变这种现状。 　　 　　一、面对学困生、先找造成学困现象的原因 　　 　　每接一个新班,先向原教师了解的就是学困生现状,在此基础上联系家长共同查询原因。尽管学困生现象千差万别,但归纳起来有这几种:一是先天智力低下。人的智力先天有着一定的差异,这虽然是一少部分,甚至是个别现象,但也是这一少部分困扰着老师、家长,着急、无奈、甚至放弃,因为他们似乎比着正常学生有一大截子差距,学什么功课都显得没有悟性,难以启发,没有记性,你拿他没办法。二是有智力就是不喜欢学习,说话做事脑筋非常灵活,就是聪明的劲用不到学习上,让他读书他不想张嘴,让他做作业,他不想抬手,不说家庭作业,就连课堂作业都难以完成,不是机灵好学,而是机灵好动。三是单亲家庭的孩子。曾有一个班五十多名学生,将近三分之一的孩子生活在单亲家庭,这些学生大多数性格不稳定,或过于孤僻,或过于张扬,或心不在焉,或过于懒。 　　 　　二、把准学困生“脉搏”,“对症下药” 　　 　　以上三类学困生真叫为师者“难”。初涉教坛时,面对这些学生又急、又气、又无奈。可静下心来思考自然界的自然现象,又会给为师者一剂清醒剂。偌大的森林,古木参天,远看似乎棵棵都那么高大挺拔,当你置身其中时,你会发现高大挺拔不是绝对的,其中夹有少量的矮树灌树,或者攀附大树的异类。尽管是少数,但是确实存在。大自然与辩证法告诉我们:一切都不是绝对的。这就要求我们为师者面对学困生有一个豁达的态度。允许后进生存在,去仔细把准后进生的脉搏,对症下药。即使经过努力,学困生没成“参天大树”,但至少向着“参天大树”跨进了几步,比起一味追求所有树木都成 “参天大树”的做法,于师于生都有好处。首先,为师者能够静下心来,以平和的心态对待学困生;其次,学困生能享受到学习的快乐,健康的成长。如何把脉?找出学困生的成因就是把脉。这个把脉的过程不难,难在如何下药,我是这样做: 　　(一)对先天智力较为低下的学生,给家长讲道理,对自己孩子的智力有一个正确的评估,让家长从开发培养孩子的智力着手,“打骂”都无济于事,只能使孩子在不明确学习目的,没有学习兴趣的前提下“胆战心惊”,形成恐惧感。1995年,我教四年级接了两个学生,是家长哭着站在教室门口不走,硬塞到我手的俩学生。比同年级学生大三岁,学习成绩极差。我看到两个家长眼中的期望与无奈,加之有熟人讲情,心中不忍就收下两个孩子。但我让家长先客观真实评价孩子,说明学习困难的原因,他们俩都属于“先天性”问题。家长也明白这一点,但还像要求正常的孩子一样,逼着孩子给我做保证“要是老师收下我,我一定好好学习”。看着这场面,端详着两个学生有点“迟钝”的目光,我让家长先到办公室,给他们讲“具体问题具体分析”“具体孩子具体对待”的道理,忽视孩子的先天差异,只以分数来衡量孩子是很错误的。如果你们的思想不转变,我还请你们把学生领走,如果咱们家长能和老师配合起来,既然孩子先天不足家长能够认识到,咱们就不能用一根尺子去衡量,允许孩子比着其他孩子较为缓慢的进步过程。首先是家长对孩子:要多一点呵护、关爱,少一点责备、苛求;多一点亲子游戏开发孩子智力,少一点疏远;多一点鼓励,少一点批评;多一点生活化的引导,少一点理论性的说教。其次是家长对老师:要理解老师的做法,对这样的孩子,老师布置作业实行“量化管理”。只求少而精去理解去完成,不求多而宽,以免造成积压大堆作业。由完不成到没有信心,根本不去完成。最后是理性对待孩子:给他们点学习成就感、增强信心,培养学习兴趣,测试成绩目标也要定的低一点,让孩子慢慢提高。经过一番分析,家长对我的教育方法表示理解和支持。在以后的一年里确实和老师配合的很好,这两个学生先是精神面貌有了很大的转变,由胆怯、孤僻变得快乐、随群;有不爱写作业变得喜欢写作业,而且还热爱运动和讲究卫生。几年后,其中一个初中毕业后爱好摄影,去外地学习专业的摄影技术,在一家婚纱摄影公司专职摄影,生活的其乐融融。另外一个他们的家长