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浅谈任务型教学法及其在英语外报阅读课中应用 　　【摘要】任务型教学法是以激发学生参与有现实意义的交际任务为目标，强调教师引导学生进行自主学习和合作学习的一种外语教学法。本文结合任务型教学法的理论基础和现实需要，分析了任务型阅读教学的特点，探讨了任务型教学模式在英语专业外报阅读课中的应用，以期完善外报阅读课的教学模式。 　　【关键词】任务型教学法；外报阅读；英语教学 　　一、前言 　　任务型教学是指教师对学生进行适时的指导和帮助，使学生围绕具体的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极利用，进行自主探索和互动协作学习的一种教学方法。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，在世界语言教育界已引起了广泛注意。近年来，这种教学理论逐渐引入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。英语外报阅读是高校英语专业高年级的一门基础课程，它是学生了解西方社会文化的重要窗口。由于种种原因，该门课程的教学情况却并不乐观，而传统的“读课文+做题+讲解”阅读教学模式已无法满足这门课程的教学要求。要提升外报阅读的教学效果和教学质量，必须改变旧模式，采用更有效的教学法。任务型教学就不失为一种很好的选择。本文将介绍任务型教学法的理论基础及其现实需要，分析任务型阅读教学的基本特点，探讨任务型教学在外报阅读课上的建立，以期为广大英语教育者和学习者提供参考。 　　二、任务型教学法的理论基础和现实需要 　　20世纪70年代，印度学者珀拉胡在印度班加罗尔进行了一顶强交际法的实验。在实验中，他把学习的内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行语言学习。1982年，珀拉胡发表了班加罗尔实验报告，并在1983年提出“任务教学法”。随后不久，西方众多从事语言教学和研究的学者都从不同方面对任务型教学进行了阐释。澳大利亚语言学家纽南认为，“英语课堂教学应具有‘变化性互动’的各项任务”，“学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得”。语言学家埃利斯提到：“应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。”到了20世纪80年代初期，英国学者威利丝开始了她的“任务型教学”实验，并于1996年出版了《任务型学习原理》一书。该书较全面地描述了“任务型教学”的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等。到了20世纪90年代，“任务型教学”逐步形成了它自身的模式和体系，并被广泛地运用于外语教学实践中。 　　对于任务型教学，我国学者魏永红认为，“在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。”这里的“任务”，并不简单等同于随意的一项课堂活动，或是几个学习活动的简单相加。任务型教学的任务是具体而有现实意义的。在完成任务的进程中，学生以“意义”为中心，以任务为驱动，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学生的语言应用，营造了有利于学习者语言习得的支持环境。 　　2004年1月，教育部高等教育司制定了新的《大学英语课程教学要求》（以下简称“新课程要求”）。新课程要求体现了全新的教育理念：“改变原教学大纲中以教为主的原则，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变。让学生通过运用语言去完成任务，在完成任务的过程中学习语言”。外报阅读课教学的现状也迫切需要任务型教学的应用。在信息时代，新闻日新月异，该课程的教材更新速度较快，教师往往来不及将课程吃透。该课程常用教材的内容主要是文章和注释，课后练习的形式又是单一的提问，有别于以“段落+选择题”为主流的应试阅读模式，对学习者的阅读技巧、分析能力和信息筛选能力要求较高。课文内容所涉及的知识面涵盖政治、经济、社会、文教、科技、军事各个领域，不乏专业知识和术语，且课文难度与英语专业等级考试的阅读理解部分也有明显差异，给教师备课和学生学习带来不小的挑战。大部分中国学生阅读速度、广度和深度都很有限，加之生活环境和文化的差异，许多学生对学习该门课程感到吃力。可见，在新课程要求下，在高校英语教学中特别是在的积弊极深的外报阅读教学中提倡和运用任务型教学来改善教学质量是非常必要的。 　　三、任务型阅读教学的基本特点 　　在新课程要求下，任务型阅读教学应以提高学生阅读能力为目的，以学生为教学活动主体和核心，把个人独立学习和协作学习相结合以完成某些阅读任务，充分调动学生的积极性和参与性，挖掘学生的潜力，培养学生的自学能力和创造力。因此，任务型阅读教学应具有以下特点： 　　以任务为主线。任务型教学法得以顺利进行并达到预期效