浅谈任务型教学法在大学英语词汇教学中应用.docVIP

浅谈任务型教学法在大学英语词汇教学中应用 　　【摘 要】 传统英语词汇教学中存在的教学方法单一、课堂气氛枯燥、教学效果微小等问题影响了教学效果以及学生的积极性。任务型教学法具有以学生为中心,以任务为主的特点,将其应用在大学英语课堂词汇教学中,能明显提高教学效果,充分调动学生的学习积极性。在教学过程中应注意始终围绕并坚持以学生为中心来实施任务,加强对任务完成过程的监控和考核等问题。 　　【关键词】 任务;任务型教学法;大学英语;词汇教学 　　 　　“任务型教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法。美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、工学院、法学院等注重能力培养的学科有40%的课程是采用这种方法或类似方法组织教学的。????[1]在大学英语教学中实施“任务型教学法”,对当前和今后的高等教育人才的英语运用能力的培养尤其具有时代意义。 　　词汇学习在语言习得和语言交际中起着举足轻重的作用,而传统的词汇教学往往停留在“音”、“形”、“义”的结合上,教师和学生都费时费力却收效甚微。本文旨在突破传统的词汇教学模式,将任务型教学法应用在大学英语课堂词汇教学中,探索并积极总结有效的英语词汇教学方法。 　　 　　一、任务型教学法的理论根据以及定义 　　 　　任务型语言教学最重要的理论基础是理解输入理论和社会建构理论。克拉申的理解输入理论指出掌握语言是习得的结果而不是学习的结果;他强调掌握语言是在交际中运用语言,而不是单独地进行语言技能训练和语言知识学习;他认为理解输入对学生掌握语言是必要的,如果输入在一定的范围内略高于学习者的当前水平,(即:i+1)习得才会产生。[2]建构主义理论则认为知识的学习重点在于个体的转换、加工和处理,学习者的个人经验和主动参与在知识习得中起着重要的作用。 　　Bygate,Skehan和Swain 等人(转引自龚亚夫、罗少茜,2003) 认为任务是要求学习者使用语言、为达到某个目的而完成的一项活动,活动中强调意义的表达。[3]任务型语言教学的意义在于设计恰当的语言活动,使学生学会如何用目的语做事和解决问题,在完成任务的过程中互动,从而习得语言。 　　 　　二、大学英语词汇教学存在的主要问题 　　 　　《大学英语课程教学要求》对大学英语词汇的要求分为三个层次即一般要求、较高要求和更高要求,推荐词汇量分别应达到4795个单词和700个词组、6395个单词和1200个词组、7675个单词和1870个词组。[4]词汇是一切语言技能的基础,词汇量的不足可直接影响学生听、说、读、写等语言技能的掌握和提高。词汇教学的技巧各种各样,但要求达到好的教学效果却不容易。词汇教学一直是大学英语教学中的一个难点。如何让学生有效地活学活用词汇对于教师始终是一个难题。 　　词汇教学存在的主要问题如下:一是“填鸭式”的词汇教学使学生养成了被动学习词汇的习惯,大多数学生为了通过考试,靠死记硬背的机械记忆的方法来学习词汇,不能恰当地运用学过的词汇进行语言交流。这不利于发展学生运用词汇进行语言交流的能力。二是选定的教材多年不变;外面的世界变化不停,教材却不能与时俱进,其词汇逐渐显得陈旧,影响了学生的学习兴趣。三是传统大学英语词汇教学还倾向于依靠大量的知识性练习,这就使词汇讲解孤立,缺语境的设置。教师在词汇教学中流于讲解词汇的意义及附加一些为解释词义而编造的例句, 缺乏真实语境中的运用, 学生被动地接受词义,难以活学活用。课堂教学气氛沉闷,词汇教学更显枯燥,教学效果不理想。四是将英汉词义笼统地对应起来,以翻译作为主要手段进行词汇讲解的现象在大学英语词汇教学中依然很普遍。五是处理词汇时不分主次,重点不突出;忽略了所学词汇在课堂上的复现,没有给学生创造足够的在口语、翻译和写作中去有意识地运用课堂上所学词汇的时间机会等。 　　以上问题影响着学生学习英语词汇的方法,制约着他们词汇能力的提高和发展。很多学生除了发音与拼写不准确,词汇量贫乏,话语重复,句型单调外,他们在词汇应用方面最大的问题是用词不当。由于受汉语习惯思维的影响,以及没有掌握英语词汇的一词多义现象,习惯搭配及其同义词在词义、搭配、感情色彩、文体等方面的差异,学生们常常把汉语的表达和搭配直接套用到英语的表达和搭配上去,或将汉语单词、词组和句型死译成英语(包括汉语成语),其结果或是词不达意,不知所云,或是汉语味极浓。 　　 　　三、任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用 　　 　　近几年的英语教材主要是以交际语言教学大纲为基础,以发展学生的语言交际能力为目的。任务型语言教学方法是英语教学大纲所倡导的一种新的教学方法,它以“任务”为主,“学生”为中心;注重任务活动的过程和学生在任务活动中体验;给学生提供互