浅谈任务型教学法在中职英语语法教学中运用.docVIP

浅谈任务型教学法在中职英语语法教学中运用 　　【摘 要】语法教学是英语教学工作的重要组成部份，也是中职英语教学的重难点所在。传统的英语教学模式下，中职生的语法水平普遍不令人满意，为解决这个难题，本文提出将任务型教学法运用于中职英语语法教学上，它能有效帮助学生学习语法并提升学习兴趣。 　　【关键词】语法教学;中职英语;任务型;学习兴趣 　　中职学生的普遍特点是：文化基础薄弱、学习动机不强、自律性较差，且学生间的文化层次参差不齐。这种现象令许多英语教师头疼不已，尤其在进行语法教学时更觉力不从心。针对这一情况，笔者一直在教学实践中摸索适合他们的语法教学方式，发现任务型教学法就不失为一种好的方法。 　　一、 中职英语语法教学现状分析 　　目前，中职英语语法教学主要有两种倾向：1）部分教师仍采用传统3P（Presentation， Practice and Production）语法教学法。Ellis， R在1993年曾公开表示：在我看来，如果坚持以“3P”模式进行教学，那么教学工作是难以取得突破的（Ellis，R，1993）。因为这种教学方式重在知识层面的语言应用而不是出于真实的生活交际需要，在知识传递上是单向的。它忽视了学生的学习主体地位和实际生活需要，因此无法很好地激起学生的学习兴趣。2）部分教师否认语法教学的重要性，他们认为语法教学是次要的甚至可以取消。然而实践证明忽视语法教学的地位是不可取的，仅依靠大量的语言输入难以真正地提高学生的语言运用能力。正如Pica（1994：49-75）提到：对于许多的学习者而言，课堂基本上就是他们仅有的外语学习环境，这意味着他们更需要接触所学语言的语法规则，而不能仅依靠提供大量的语言输入和体验。 　　二、 任务型教学法的定义 　　关于任务型教学法，目前较为一致的观点是：以具体的任务作为语言学习的载体，以任务的完成作为动力，让学生自然而然地将目的语用于任务的执行过程中，即因用而学、用中学、一学就用（陆艳，2008）。而关于它的具体操作方法则以Willis在1996年提出的任务型框架最为直观，可操作性强，它分为任务前阶段、任务环阶段和语言聚焦阶段（Willis，1996）。即通过完成与现实世界息息相关的任务，促使学生在完成任务的过程中迅速地将学习输入转为输出，从而提高教学效率。 　　三、任务型教学法在中职英语语法教学中的运用 　　教师在设置任务时应尽可能地模拟真实环境，使语法教学充满实用性和趣味性，在实际的教学活动中可采用下面的方式来开展任务型教学。 　　（一）角色扮演法 　　角色扮演法能很好地帮助学生学习语法。在教授某一语法时，教师可先向学生简要介绍该语法项目，并将语法知识列在黑板上，让学生以团队合作的方式，利用指定语法来共同编写剧本并进行角色扮演。这种促使学生将目标语法融入自己亲手编写的台词的方式，能让学生在任务的解决过程中既收获了知识又提升了能力。如笔者在给学生简要讲解了There be句型后，就要求学生两两合作，一个扮演校长，一个扮演记者，要求他们的对话中尽可能多地运用到There be句型。有一组的学生是这么做的： 　　A： Nice to meet you， schoolmaster！ My name is Chen Xi. I’m a journalist. 　　May I ask you some questions？ 　　B： Certainly. 　　A： How many majors are there in your school？ 　　B： Well， there are 12 majors in our school. 　　A： How many teachers are there in your school？ 　　B： There are nearly 200 teachers. 　　A： How many students are there in your school？ 　　B： There are more than 2000 students . 　　A： Are there any foreign teachers？ 　　B： Yes， there are. 　　A： Are there any foreign students？ 　　B： No， there aren’t. 　　A： I got it， thank you， Bye-Bye！ 　　在这一角色扮演中，学生反复用到There be句型，有效地帮助他们熟悉该语法的使用规则。随后，笔者从学生的采访稿中选出具有代表性的句子写在黑板上，让全体学生进行对比、分析，让他们归纳出要点和注意事项，最终再由教师进行点评。总之，角色扮演能让学生化被动学习