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浅谈任务型语言教学背景下法律外语师资教育 　　【摘 要】 任务型教学内涵和新课标准的要求,对法律外语教师在角色转变、教育责任和自身发展等方面提出了新的挑战。应对的策略一是专业教学理论知识的学习,二是积极开展任务型教学反思,三是组织或参加任务型法律外语教学专题研讨会,全面提高自身素质。 　　 【关键词】 任务型教学;师资教育;法律英语;挑战;对策 　　 　　自从20世纪八、九十年代以来,由交际法(Communicative Approaches)发展而来的一种新的教学形态――任务型教学(Task-Based Language Teaching)逐渐成为国际外语教育的主流。国外的一些著名法律外语教学法研究者和二语习得研究者(如Nunan,1989; Willis,1996; Skehan,1998等)先后著书,系统地介绍了任务型教学的相关理论。许多国家和地区(如美国、加拿大、新加坡、香港等)的法律外语教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式,取得了很好的效果。2001年7月,我国教育部也制定了以任务型教学为主导教学方法的《英语课程标准》。新课标明确指出任务型教学是一种以人为本,能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径,并鼓励广大外语教师在教学中采用这种途径,培养学生综合运用语言的能力。但我们也必须要面对一个事实,即这种有效的教学途径对教师,尤其法律英语教师的要求比较高,包括教师的语言知识水平,法律专业知识,对任务型教学的理解,课堂课外任务的设计,以及自身综合素质等。于是,在任务型教学背景下,法律英语师资培养或教育便摆在了我们面前。 　　一、法律英语课程目标 　　法律英语课程旨在:简要介绍英美法律制度,并对比中国法律制度与西方法律制度特别是与英美法律制度的异同;通过法律英语的教学,使学生对法律英语的语言特点有初步了解;帮助学生了解与法律英语相关的语法、词汇、语域、技巧、语篇及体裁,重点掌握基本的法律英语术语;帮助学生提高研读英美法律资料的能力,对今后继续学习和研究本领域的法学制度起到一定的帮助。 　　法律英语是法律科学与英语语言学间的交叉学科,因此其教学应从两个角度进行。一方面,按照法律的观点、方法以及法律规范、 法律文书的特殊需要来研究英语在法学理论及实践中的运用;另一方面,运用语言学的基本原理和方法来研究法律科学和法律实践中的英语语言特点。 　　因为法律英语是实用型、功能型英语,所以在课堂上不能单纯沿用传统的教学方法,而主要采用案例教学法。案例教学应遵循语言与教学的规律,科学地将学习语言的自然规律结合当前外语教学特点及法律英语的独特性。同时在法律英语的教材选择及结构安排上,应充分考虑到法律英语是专门用途英语的一种,以及中国法律体系属于大陆法系的特点,因此作为法律英语的教材,从内容与结构来讲,应包括法律英语语言特点的分析及法律英语的翻译技巧、英美法系与大陆法系的比较、英美律师职业介绍、英美主要部门法、与国际经济贸易的相关法律以及中国主要的法律规范等等。因此对法律英语教师培训也应有相应的要求,任务型教学法显得尤其重要。 　　 二、任务型教学的内涵及其对法律外语教师的要求 　　任务型教学是交际法发展的一种新的形态,它“以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就”(引自《新课程标准》,2001)。任务型教学关注学习的过程,强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动,力图创立一个自然真实的语言环境,使学生在完成任务的过程中,通过意义的磋商与交流,通过做事来使用语言,从而发展学生的语言能力,特别是语言交际能力。同时,它又充分体现了教师尊重学生的实际需求,本着以学生为主体,以学生的发展为根本的教育理念,最大限度地发挥学生的主观能动性,切实提高法律英语学习的效率。 　　任务型教学对法律外语教师提出了挑战,主要表现在: 　　1、教师角色的转变 　　传统的外语教学中,包括法律英语教学,教师的角色单一,主要担任着“主讲”和“指挥”的角色,具有很大的权威性。教学活动形式单一,主要是“精讲多练”。外语教师关注的仅仅是语言知识的传授和学生成绩的好坏,很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。教师与学生之间是很严肃的师生关系,很少进行合作性的学习。但在任务型活动中,教师的角色比较丰富。教师充当着活动的组织者、参与者、指导者,还充当学生的“活字典”、“资料库”,是一种媒介、桥梁,是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧;积极热情地参加学生的活动;同时组织和控制好课堂;给学生充分的实践机会和时间,这样学生才有充分表现和自我发展的空间,才会真正成为学习的主人。 　　2、教师责任心的加强 　　法律外语任务型教