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浅谈任务驱动三去在英语教学中应用 　　摘要　任务驱动法教学在中职学校英语教学中的应用，为学生的自主学习开辟了空间、创造了机会，极大地提高了学生的英语应用能力。 　　关键词　任务驱动法　英语教学应用能力 　　 　　“职业教育就是就业教育。”教育部部长周济指出，“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。”中等职业学校的教学就是要围绕如何培养和提高学生的就业能力而开展，才能够在学生走出校门时，及时而顺利地进入就业市场。因此，中等职业学校的教学手段和方法的改革，显得尤为重要。随着教学设施设备的不断更新，教学手段和方式方法也不断改进、创新。通过实践，笔者认为在中职学校英语教学中，使用任务驱动法教学能够增加学生的学习兴趣，提高英语的交际能力。因而，这种方法受到学生们的一致认可。 　　 　　一、任务驱动法教学的含义 　　 　　“任务驱动法”教学是建构主义理论中的一种教学模式。它将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为目标，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题，从而实现教与学任务的完成。在这个过程当中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的建构。比如，在学习Shopping这一单元时，笔者参照教材内容，拿来一些本单元内容涉及到的小商品，把学生分成两人一组，在没有提前学习本单元内容的情况下，要求每一组学生在规定的时间内完成一件商品的“买卖”过程，同时把“买卖”过程中双方是否使用正确的表达作为评价标准告知学生，对于“买卖”过程中需要用到的词汇、短语和句型，可以查找包括课本在内的所有资料，也可以问老师，但老师只回答课本以外的内容。任务一下达，同学们就开始准备。有翻书查资料的，互相询问词汇的，有讨论步骤的，还有不停向老师问问题的。总之，同学们怀着极大的兴趣在为“买卖”成功做准备。???了规定时间，我请若干个小组自愿(当然是要给自愿者额外加分的)到台前进行商品“买卖”过程的表演，由师生共同根据已给出的评价标准打分。“表演”结束后，教师把学生们在“买卖”过程中所用到的本单元词汇、短语和句型写在黑板上，作必要的补充讲解，以强化学习效果。最后由教师小结本堂课的学习内容。在教学中，任务驱动法教学形式充分调动了学生对所学知识和技能的学习积极性和主动性，实现了以学生为主体，教师为主导的、以培养学生能力为目的的教学改革要求，学生的学习过程变得更有趣、自主发挥的空间更大，这不仅符合职业学校对学生技能技巧的培养目标，而且也非常符合中学阶段学生的独立意识。 　　 　　二、任务驱动法教学的应用 　　 　　任务驱动法教学体现的是“为用而学，在用中学，学中用，学了就用”这样的理念。因此，任务驱动法教学应该具备以下两个特点：(1)以任务为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的；(2)任务的重点是解决某一交际问题，这一交际问题又与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的。贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，能激发学生积极参与的欲望。在任务驱动法教学中，对于教学任务的提出，教师要从多方面考虑，既要考虑学生现有知识水平的层次，又要考虑所设计任务的层次。教学任务的设计要由易到难、由简到繁，既要巩固旧知识，又要掌握新知识。中等职业学校的学生相对于其他学生来说，学习素质较差，学习能力较弱，而且相当部分的学生对英语学习不感兴趣。因此，任务越容易，参与的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚，从而达到教学目的。比如，在讲解“School Life”这一单元的课文时，考虑到学校生活包括的内容比较多，既有个人情况，也有班级和学校情况；既有老师的情况，也有课程情况，比较复杂。为了达到教学目的，笔者是这样提出任务的：1　介绍自己。要求说出姓名、年级、班别等情况。当这项任务完成后，再提出第二个任务。2　介绍自己的班级或学校情况(包括班级的男女生人数和老师的大概人数)。当这项任务也完成后，再提出第三个任务。3　介绍本专业所开设课程，并且说出自己喜欢的和不喜欢的课程。任务完成后，再提出下一个任务。4　介绍上课时间和一周的课程情况。任务完成后，再提出下一个任务。5　全面介绍你的学校生活。以上任务由易到难，笔者根据学生的不同层次要求他们完成不同的任务。使不同层次的学生都有所收获。 　　当然，任何一堂课，都不可能只用一种教学方法就能产生很好的教学效果，特别是英语教学，更是如此。因此，在教学中，要结合各种适合的方法进行教学才能有效地完成任务。比如，在讲解：“Getting Around”这一单元时，为了掌