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浅谈任务驱动在初中信息技术课堂教学中运用 　　摘要：任务驱动是建构主义理论下的一种教学模式。它符合信息技术课程的学习特点，便于学生循序渐进地掌握信息技术的知识和技能；它符合小组合作的探究式教学理念，适用于学生的创新能力、分析问题和解决问题能力的培养。在信息技术课堂教学中，“任务”直接影响着教学效果，因此，课堂“任务”的设计至关重要。本文就任务驱动教学模式在初中信息技术课堂中的实际运用，来谈谈自己的看法。 　　关键词：任务驱动 初中信息技术课堂 教学运用 　　信息技术课具有实践性强、知识更新快的特点，教学过程中，只有将理论知识和实践操作相结合，才能让学生真正掌握所学的知识和技能。任务驱动教学模式符合信息技术课程的学习特点，提倡由浅到深、层层递进的学习方式，有利于学生循序渐进地掌握信息技术的相关知识和技能；同时“任务驱动”教学模式还符合小组合作的探究式教学理念，对学生的创新能力、分析问题和解决问题能力的培养都有很大帮助。实践证明，采用“任务驱动”模式进行教学，能够取得较好的课堂实效。 　　一、运用“任务驱动”教学模式，提高学生的实践操作能力 　　任务驱动教学模式的关键在于，根据教材内容和学生的年龄特点，分解总的教学目标，从具体的小任务中体现信息素养的总体目标，让学生通过对小任务的实践和探索，来达成教学目标，从而提高学生的信息素养。 　　（一）结合学生的学习需求和年龄特点，精心设计任务 　　在信息技术课堂教学中，应树立以学生为中心的教学模式，让学生从“让我学”变为“我要学”和“我乐学”，从而产生事半功倍的教学效果。“任务驱动”正是这样一种教学模式，其关键是在于如何设计出合适的任务，教师在设计任务时应充分考虑学生学习的需要和学生的年龄特点等因素。 　　教学过程中，教师应该非常熟悉教材的体系结构，通过对学生的学习需要、年龄特点、学习内容以及教学目标的确定，来将每一章中的内容设计成一个或几个大的任务，再将大任务分为若干个小任务，在每一小节的教学中还可以设计一个或几个小任务，以此来为学生提供??体可行的学习目标。例如学习“遮罩动画的制作”一节时，我给学生布置了一个大任务，即每一位学生要根据“水调歌头”的诗词内容完成一部图文并茂的动画作品。在这个大任务中隐含着本章节中以下几个知识点：（1） Flash软件的重要用途；利用工具绘制基本的图形。（2）逐帧动画的制作要领。（3）形变动画的制作原理及方法。（4）运动动画和路径引导动画的制作。（5）遮罩动画中遮罩效果的设置。（6）音乐文件的导入及Flash动画作品的发布。教师可将这些知识点进一步设计在6个具体的小任务中，然后在每一节课的教学中，再将这几个小任务分成更小的具体任务，让学生利用教材知识、网上资料以及小组交流、合作或自主探究等的方式完成这些任务。实际上，在完成任务的过程中，学生的实践操作能力会得到提高，同时也能体验到完成任务后的成就感，从而进一步提升学习的积极性和兴趣。 　　2.引导学生分析任务，鼓励他们大胆质疑 　　教师设计的每一个任务都既包含有新知识，也包含旧知识。教师在布置完任务之后，要先引导学生分析任务并找出解决的方法。当学生在完成任务的过程中遇到问题时，正是他们要学习和掌握新知识的时候，此时教师可利用多媒体微机室教师机中的“传奇电子教室多媒体教学系统”来及时帮他们讲解新知识，从而调动学生学习的主动性和积极性，引发他们探究新知识的动力，同时也为他们后续的学习打下了基础。如在教学用Flash软件制作动画时，我要求学生制作一个有声有色的动态的教师节贺卡。在抛出具体任务后，我先不急于演示和讲解，而是先引导学生分析任务，让他们讨论，然后再给出具体的解决方法，即提出问题，此时课堂气氛最为活跃。在提出的问题中，一部分是学生已经学过的知识点，这些问题学生自己能够解决；而另一部分是新知识，即隐含在任务中的新知识点，这也正是学生在完成任务时所要重点解决的问题。 　　3.教师要依据提出的问题，及时给学生讲授新知 　　问题提出后，需要寻求解决问题的方法，对于旧知识学生自己就能解决，而对于新知识则需要通过师生的共同探索和努力来解决。在课堂中，教师的讲授不能超过6分钟，因为初中信息技术的课堂教学必须把握“精讲多练”的原则，精讲之后要引导学生动手模拟一个与教师授课内容相关的练习（即完成一个小任务），在完成任务的过程中让学生将所学的每个知识点及时进行巩固和强化。如：教学“Flash形变动画制作”时，一节课中我设计了3个小任务：（1）制作一个简单的形变动画――“方变圆”；（2）在图形形变的基础上，用自己的名字制作一个字符形变动画；（3）利用教师提供的图片和留白文件等资料制作一个富有创意的图形和字符混合形变的动画。教师每抛出一个小任务，都要先引导学生分析并找出完成任务的具体方法，然后再让学生动