浅谈任务驱动教学法在地理教学中应用.docVIP

浅谈任务驱动教学法在地理教学中应用 　　【摘 要】 任务驱动教学法是我国课程教学正在推广的一种教学方法,尤其是高中实行新课改以来。本文通过对任务驱动教学法内涵、特征和教学流程的阐述,将任务驱动法具体应用于地理课堂,并浅谈课堂使用任务驱动教学法法教后的几点体会。 　　【关键词】 地理 任务驱动 　　 　　1 任务驱动教学法的内涵、特征 　　建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机,创建真实的教学情境,让学生带着真实的任务学习,在教师能动地引导和激励下,使学生拥有学习的主动权。任务驱动教学法就是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,让学生在一个典型的教学任务的驱动下,以学生为主体的学习形式,学生通过与师生的交流、合作探究,在自己已有的知识基础上完成新知识的学习。 　　任务驱动教学法的基本特征就是:“以任务为主线,以学生为主体,以教师为主导”。教师通过精心的设计,将教学内容设计成一个或多个任务,在课堂教学过程中,学生通过完成课堂任务,达到掌握和应用新知识的最终目的。 　　2 任务驱动教学流程 　　2.1 创设情境。教师导入与本节相关的情境。高尔基曾说:“最难的是开始,就是第一句话,如同音乐上一样,全曲的音调都是它给的,平常得好好去寻找它”。好的导入、情境创设可以吸引学生注意力,激发学生兴趣,并启发学生思维,精彩的课堂情境创设,会达到引“生”入胜的作用。 　　2.2 设计任务。在任务驱动教学法中,任务是课堂教学的中心,是实现教学目标的载体。任务的提出需考虑其目标性、情境性、探究性、综合性和可操作性。同时任务的提出还应考虑到学生现有的知识结构和能力水平,要符合学生的个性和兴趣特点,使学生根据自己内在的需要去探究和学习,充分发挥自身的积极性、主动性和创造性,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。所以任务驱动式教学法中用来驱动的任务的设计是非常重要的一环,任务设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上学习效果。 　　2.3 分析任务。在任务提出后,让学生自主讨论、找寻与任务对应的知识点,并找到完成任务的突破口,教师帮助学生分析任务中的问题,并对任务中需要的新知识做一定的铺垫。在整个课堂中,教师是教学过程的组织者、指导者,须在课堂教学过程启发学生自主完成课堂学习。 　　2.4 完成任务。在完成任务过程中,以学生解决问题为主,教师引导为辅。学生围绕任务分组讨论、探究,综合运用原有的知识,做出合理的推论,分析、解释当前的任务,并完成对任务的理解、应用和意义的建构。在教学过程中教师主要进行重、难点分析,提供解决问题的思路,指引完成任务的途径,但不应妨碍学生的思维想象和发展。 　　2.5 评价任务。评价是教学过程中不可或缺的环节,采用任务驱动教学法教学也一样。评价一方面对学生探究学习有很好地约束作用,同时也会对学生的学习具有指导、促进作用,制定考评方案时老师要解放思想,不能只盯着分数,应更多考虑如何通过评价来促进学生的发展,来指导学生的学习。通过教学教师积极引导学生真正的改变学习方式,提高终身学习的能力――这也体现了课程改革理念中的“注重学习结果与学习过程并重的评价机制”。在具体进行评价时,学生应反思问题解决的过程,学生自评、小组互评,教师作出点评,对于新颖的亮点做出表扬,并帮助学生作归纳与总结,使学生获得一种展示自我的成就感。 　　3 任务驱动的教学案例 　　课题:《海水的运动》。 　　3.1 创设情境,激发学生探究兴趣。播放课件:哥伦布两次航海路线和时间对比分析,第一次航海路程短时间却长;第二次航海路线长用的时间反而短呢? 　　3.2 设计任务。对于这一节的教学我们可以设计两个任务: 　　①通过自主学习,绘制全球洋流分布模式图。设计目的:让学生掌握全球洋流的分布规律,培养学生图文转化的能力,同时树立物质是运动的,运动是有规律的观点,受到辩证唯物主义思想教育。②洋流对地理环境的影响。设计目的:用课堂所学知识应用于实际生活中,体现新课程改革基本理念“学习对生活有用的地理,对终身发展有用的地理”,并培养学生学以致用,达到知识迁移的能力。 　　3.3 以任务为主线,自主探究学习。心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。当学生在接到任务后,充分利用课本和地图册,先独立思考,自主学习,在此基础上,再进行小组的交流合作,并获取最终的探究结果。 　　3.4 展示探究结果,提升教学。各小组派代表,汇报本组的任务完成结果,教师最后做出相关知识点评和归纳总结。 　　3.5 课堂评价。当任务完成后,及时对学生的学习效果做出评价,学生对新知识学习是否理解掌握,是否能能熟练的运用新知识,是否达到课前预设教学目标要求;学生自主学习的