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浅谈任务驱动法在电工课程中创新与实践 　　广东省委、省政府《关于争当实践科学发展观排头兵的决定》明确提出加快发展技工教育,广东省委、省政府《关于推进产业转移和劳动力转移的决定》也明确要加快建立以技工学校为主阵地的职业技能培训体系,2012年实现全省技工学校在校生规模达到100万人。技工学校成了培养中、高级专业人才的基地。为了加快步伐、促进发展,重视教研、教改,也取得了相应的实效和成果。然而,技校的教学仍然处于相对滞后的现状:沿袭学科本位教学模式、内容跟不上现代专业技能发展要求、重讲授而缺演练等,导致学生厌学,进而放弃学习的后果。 　　一、技工学校进行教学方法创新与实践的紧迫性 　　技工学校进行教学方法创新,是深化技工教育的需要,是教改的头等大事。技工教育应社会的发展迎来了一个新的机遇,但机遇与挑战并存。技工教育作为后起之秀,传统教育观念已经不适应???代技工学生、技工制度的要求,如果不大刀阔斧地进行教学方法的创新,就跟不上技工教育的步伐,而“跟不上”意味着被淘汰。“创新”是现代技工教育的呼声,对于技工学校的教师,创新教学方法是一件迫在眉睫的事情。 　　二、技工学校进行教学方法创新与实践的必要性 　　随着招生制度的改革,技校学生的层次发生了很大的变化。学生学习基础的层次不齐,给技校的理论课教学工作带来了很大的困难,同时也对教师提出了更新、更高的要求。传统的教学方法注重知识的传授,采用的是灌输式的教学方式,学生通过死记硬背这种机械训练的方式接受现有的知识,在学习过程中毫无学习兴趣可言,因而也就谈不上对学生进行科学思维能力的培养,更谈不上对学生进行创新意识和创造才能的培养。笔者认为,在当前形势下,教师应该由“单一型”向“双师型”转变;学生由“填鸭子式接受”向“主动实践、手脑并用”转化;教学组织形式由“单一教室,教师讲,学生记”向“实习工厂,学生做,教师指导”转变;教学方法由传统的“三尺讲台+黑板+口头讲授”向“形象生动的多媒化课件+多彩多姿的教学互动环节”转变。技工教育以能力与发展为本,教学模式应该由“传统单一的追求分数”走出来,变得更开放、科学、系统。 　　三、重视对任务驱动法的创新与实践 　　1.实施各种现代教学方法,必须首先营造民主和谐的师生关系 　　传统的教师形象是这样的:手握一条令人胆颤心惊的教鞭,不拘言笑,在讲台上恨不得将自己一生所学都写在黑板上要求学生抄写,偶尔会在学生身边走来走去。课堂上,教师是学生的焦点,教师是教学环节的主人,学生只是教师实施教学的对象,是帮助教师完成教学任务的人,如果学生不听话,那条教鞭可能会“落”在学生的身上。这就是传统的师生关系。或许这样描述有点夸张,但在旧的教学模式中,教师的确是教学中的“主人”,而学生只是“主人”发出指令的“执行者”。现代的年青人,特别是现代的技校生,不再一味满足于先生教给的“之乎者也”,他们高呼“平等、合作、开放、科学”。于是,现代的技工教育模式要求做到:教学的中心是学生,学生是一个活动的个体,是自觉的、能动的和具备创造性的。教师的职责只是指导、帮助和督促学生学习。师生之间的关系应该在和谐、合作的气氛中完成“教”与“学”的内容。 　　首先,尊重学生的个体,要实行民主教学。有无平等、民主的师生关系,以及由这种关系营造出的一种活跃、生动、和谐和民主的教学氛围,是实现教学价值的前提和基本条件。教师应该充分尊重、信任、理解学生,尊重他们独特的思维方式和活动方式,信任学生的创造力,理解学生的实际情况,真正使学生成为自己学习、教学活动的主人,达到以主人翁的态度对待学习。可以说,融洽、和谐的师生关系,是实现良好教学效果的火种。 　　2.技工学校的培养目标要求理论实践一体化教学 　　“2012年实现全省技工学校在校生规模达到100万人”,这100万技工生将主要成为我省工厂的一线工作者。没有专业技术能力、没有应用知识能力、没有一定的素质,如何成为一名合格的工人?于是,技工院校的教育目标是以培养学生的创新精神和实践能力为重点,培养具有全面素质和综合职业能力,在生产、技术等一线工作的初中级应用型专门人才和高素质劳动者。“一体化教学”紧紧地围绕技工教育目标,采用分课题、分模块、分任务和分组等方式进行教学,着重于“实践”,本着“理论运用于实践、学是为了用”的教学原则,培养出既有理论知识指导又有实际操作能力的技工人才。 　　“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做了,就理解了”是华盛顿大学的横标。教师往往用简单的学科本位模式来传授知识,自己在讲台上洋洋洒洒地讲授了两节课,最后,学生却并不能像“填鸭子”式地接受知识。“授之以鱼,不如授予之以渔”。为了达到这个目的,部分课程应该达到“让学生利用自己的理论知识指导实践,达到手脑并用”的能力。那么,如何令学生既能“听”又能“做