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浅谈任务驱动教学法在电工技能课中实施 　　《电工技能》是中等职业教育中电子电工专业、机械和汽车专业类的学生必须掌握的知识和技能,也是学生难以学好的一门课。《电工技能》这门课理论性强,技术操作难,要求学生具备扎实的基础、较强的操作能力和逻辑思维能力。这对目前职业类学校的学生来说,学习难度尤其突出。《电工技能》这门课的培养目标是让学生掌握电工的基本知识和技能操作,具备良好的分析和解决问题能力以及从事该行业的职业素养。根据课程特点和培养目标,笔者在《电工技能》的教学中尝试采用了任务驱动教学方法,教学效果颇佳。 　　一、任务驱动教学法的理论阐述 　　1.任务驱动教学法的含义 　　任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法,是以完成一个个具体的“任务”为线索驱动教学活动展开的一种教学方法。在教学过程中,学生在教师的指导下发现问题并提出解决问题的思路和方法,在具体操作的过程中理解和掌握知识内容,培养专业能力和职业素养。 　　2.任务驱动教学法的特点 　　任务驱动教学法体现了课堂“以学生为主体,以教师为主导”的教学思想。教师的角色由“主角”转变为“配角”,教师不再是课堂上的“填鸭”人,而是课堂的组织者、指导者、帮助者和促进者。课堂上,教师把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,引导学生学会如何去发现和思考问题,如何去寻找解决问题的方法并最终解决问题。在完成“任务”的过程中,利用情境、协作、交流等学习环境要素,培养学生的创新意识、自主学习的习惯、分析和解决问题的能力、专业能力以及所从事行业的职业素养。“任务驱动教学法”的教学流程包括四个阶段,即:展示任务――明确任务――完成任务――评价任务。每个阶段紧密相联,层层推进。 　　3.任务驱动教学法的意义 　　任务驱动教学法在“任务”的驱使下有利于帮助学生明确学习目标,把握学习方法和培养学习能力。学生根据“任务”需求来学习知识和技能,由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。在完成一个个具体的“任务”时,让每个学生看到自己学习的成果,从中体会学习的实用性和趣味性,获得学习的成就感和荣誉感。 　　二、任务驱动教学法的实施过程 　　笔者以《电工技能》课中“触电急救”这一任务为例,讲述任务驱动教学法的实施过程。笔者在全面分析“触电急救”这一模块的教学内容后,归纳出重点为“脱离电源”和“医学救护”两部分内容,并把它们分别设计成两大任务,大任务下面再分列具体的子任务。笔者以“医学救护”这一项大任务为例,说明任务驱动教学法的实施过程。“医学救护”任务下有四个子任务:触电昏迷者抢救、无呼吸有心跳者抢救、有呼吸无心跳者抢救和无呼吸无心跳者抢救。每个子任务又都各自有其不同的教学知识点、操作任务、专业能力目标和职业素质目标四个层面内容(如表1所示),根据这四个层面设计出具体的教学流程。图1是“医学救护”任务的实施流程图,教学流程包括了四个阶段。 　　1.展示任务 　　“触电急救”是学生在生活中有可能遇到的情况。为了吸引学生的兴趣,笔者模拟工厂供配电值班岗位的情景:把学生分成6组轮流值班,每组都选定值班组长,值班时有人发生了触电,在触电脱离电源后,马上要展开“医学救护”任务。通过这一情景模拟把“任务”展示给学生,让学生马上进入“救护”状态。这一过程中可以借助多媒体手段,利用声音、视频以增强触电后急迫性的效果。 　　2.明确任务 　　在学生展开“医学救护”任务之前,教师引导学生应从呼吸、心跳和皮肤等方面特征判断触电者的情况,然后分四种情况进行救护,触电者具体的特征和救护方法参照教材。为了完成“任务”,学生会认真阅读教材寻找答案。教师假设第1组值班时,有人因没有按照要求停电检修设备而触电,要求马上展开“急救”任务。“急救人员”把检查到的触电者情况汇报给老师,老师引导学生判断触电者为触电昏迷的情况,让学生继续展开抢救。这时候,学生会相互讨论,参照教材内容去救护。学生操作不正确时,教师应在旁及时启发学生、引导学生向标准化方向操作。第1组人员在抢救触电昏迷者时,要求其他组的成员在旁观看,并及时给出适当的建议,营造热烈的课堂氛围。教师指导完第1组救护后,马上组织第2组进行“无呼吸有心跳触电者”救护,以此类推到其他各组。 　　在指导过程中,教师应牢记“配角”的角色,牢记自己是课堂的组织者、指导者、帮助者和促进者,学生才是课堂的“主角”。教师应紧紧围绕课堂的专业目标和职业素养目标展开教学,引导学生主动学习,自觉运用知识解决实际问题,提高专业能力,同时注意培养学生的职业素质。例如,在值班过程中,有人因没有遵守规章制度而触电,有人因擅自离开岗位而造成严重后果,有人因缺乏团队合作精神而临阵手忙脚乱等。学生亲身经历了“触电急救”这惊心动魄的一幕,对职业素养有深刻的认识后,在教师的引导下,就会自觉地提高职业素养。