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浅谈任务驱动教学法在技校英语教学中实施 　　摘 要：本文结合技工学校学生的特点和现阶段技校英语教学的情况，探讨在技校英语教学中如何实施任务驱动教学法，激发学生自身的英语学习积极性，提高学生的发展能力，拓展学生的心理格局，从而让学生在学中乐、在乐中学。 　　关键词：任务驱动教学法 技校学生 英语教学 　　在很多技校学生眼中，英语学习似乎跟他们无缘，他们在小学阶段没有入好英语学习之门，而后的英语学习可以说是困难重重、望而生畏、深感厌恶，可是社会的现实是不会因为学生对它不热爱而改变的，随着国门的开启，我们的社会早已和国际接轨，如果我们的学生没有一定的英文知识，哪怕有再好的技能，也难以突破事业发展的瓶颈。 　　然而，我们目前的英语教育并没有完全地消除学生对英语学习的排斥心理。为此，本文阐述了任务驱动教学法的实施以及对技高英语教学效率??作用。 　　一、实施任务驱动教学法的原因 　　1.传统英语教学模式存在不足 　　在多数英语教学中，大部分的老师主要采用讲授为主的教学方式，老师在课前作了大量的准备，尽量把教材吃透，在课堂上利用各种手段把知识传授给学生，在知识的讲解方面，板书、带读、讨论、听写、角色扮演等是最常用的教学步骤；在演示工具的利用上，大部分老师都使用黑板板书、图片陈列演示、多媒体课件配合、录音播放等。如此一来，大多数教师在课堂上给学生全面地讲解知识，一条不漏地进行传授，声音响亮地讲课，黑板写得满满的，可是台下学生的学习热情是否也和老师的上课热情一样高呢？讲台下出现的是这些现象：老师的讲课根本激发不了学生的学习兴趣，尽管老师在台上讲得非常认真，学生对老师灌过来的东西根本不感兴趣，也听不明白，于是在课堂上靠开小差、睡觉来打发时间；有些学生能跟着老师的思路上课，笔记写得满满的，老师讲什么就记什么，可是到真正需要的时候，还是不会用英语。老师灌、学生听的形式引起不了学生对英语学习的兴趣，学生参与意识不强，学习热情低下，课堂气氛沉闷，纪律松散。 　　2.技校学生英语学习需要驱动 　　在学生群体中，技工学校的学生有着他们鲜明的特点： 　　首先，在他们的成长过程中，本身就欠缺一种主动啃书本、动脑筋、做笔记的学习习惯，这种坏习惯在技校学生当中极为普遍，而且牢牢地黏附在他们的性格中，光靠说教、讲授、劝导肯定很难培养他们的学习积极性。 　　其次，从年龄角度分析，他们处于十六七岁的年龄段，很多时候他们对思想的表达往往会很直接，有时还很顽固，上课的时候如果不想听、不想学就真的不学。 　　再者，回顾技校学生过往的英语学习，确实没有打下坚实的英语基础，有相当部分的学生刚来技校读书时，连音标都一窍不通，那还谈何学习系统的语法知识或增加大量的英语词汇呢？ 　　面对技校学生如此被动的英语学习状况，我们要想办法让学生化被动为主动，化枯燥为趣味、化填鸭式的教育为学生的亲身体验，化学生的懒惰成性为积极主动。让学生勤于思考、快乐学习、积极参与，那么任务驱动教学法将会是一个很好的选择。 　　二、任务驱动法在技校英语教学中的实施方式 　　1.创设任务，使学生感觉自己置身社会而不是课堂 　　技校学生的英语学习有不同的学科，根据不同的学科和教学内容在课堂上创设不同的任务，让学生带着任务在课堂上以不同的形式完成任务。例如：关于计算机英语教学，我们可以给学生这样的任务：假如学生是专业的计算机从业人员，他加入了志愿者队伍，要到外国比较落后的农村去给村民做免费计算机培训的老师。在培训过程中不但要给村民们传授计算机知识，而且还要用英语与村民沟通，让扮演老师的学生站在“村民”中间，拿着课前已经准备好的计算机机箱逐一介绍机箱里面的主板、硬盘、中央处理器、光驱等部件，作为“老师”，还要有适当的板书、带读、提问、布置任务等。如果“老师”在“教学”过程中把教学当儿戏、不认真，那么“村民”可以投诉或要求换掉这位“老师”，让学生模拟真实情景，感觉自己置身的是社会而不是课堂。 　　对于物流英语教学，我们可以这样实施任务驱动：有一个澳大利亚的商人，在中国订了两个40尺高的货物，他想找一家好的货代公司来帮他把货从中国海运到澳大利亚，他很精明，要货比三家后才决定选择哪一家。于是，他就连续联系了三家货代公司进行咨询，这三家货代公司的业务代表为了接到订单，必须以最专业的服务态度跟这位外商进行磋商，扮演商人的同学必须提前想好很多要“咨询”的问题，而“业务代表”也要尽可能保持良好的职业面貌和淡定的沟通能力。最后让“外商”决定用哪一家货代公司。 　　个别学生，尤其是计算机专业学生，应懂得使用PowerPoint软件，我们要给这部分学生提供发挥的机会，布置适合他们的课外任务，然后在课堂演示。例如，在讲到某些科普文章或人物介绍的时候，老师可以在课前布置任务，让学生利用课余时间搜索资料，制