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浅谈任务驱动在信息技术教学中应用 　　在中小学信息技术教学中，要更多地侧重于培养学生的信息意识和计算机应用能力。但在实际的教学过程中，我们不难发现，如果采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味。通过近一年的实践与摸索，我们运用了一种全新的教学模式。即以课堂教学为载体，开展“任务驱动”教学法，充分调动学生学习的主动性和能动性，从而使学生在学习过程中，通过学习、实践、运用，再学习、再实践、再运用，自主地学习知识，真正地掌握信息技术知识和技能，达到触类旁通。实践证明，在信息技术教学中实施“任务驱动”教学法，是培养学生掌握知识和能力的有效方法之一。 　　一、教学初探 　　现在大量老师使用的任务驱动教学方法是：提出任务---讲解演示---模仿练习---反馈与小结,也有许多老师采用这样的方法：提出任务---学生自学与操作---反馈与评价。 　　对上面的教学方法进行改进，我们提出了第三种方法：导入任务（更高要求：引导学生提出问题）---分析讨论---探究质疑---反馈与评价。教师提出问题后，引导学生进行分析讨论，有的甚至连问题也是由老师引导学生在分析讨论中得到的。至于解决问题的方法，或是师生共同探究，或是由学生教学生，由学生选择自己的方式，最后进行展示与评价。这种方法是前两种教学方法的改进与综合，减少了教师的讲解过程，增加了分析讨论、质疑解惑的环节，使学生有参加与表现的机会，初步实现了师生之间、同伴之间的合作交流 　　二、“任务驱动”教学法的实例 　　“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，教师把一学期或一堂课要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它强调学生在真实情景的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行操作学习活动。第一阶段：设计任务 　　“任务驱动”教学法的关键在于“任务”的设置。那么如何设置合适的“任务”呢？ 　　首先，要正确理解???务和教学目标之间的关系。教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求，是任务设置的出发点和依据。任务是教学目标的具体化，通过具体的任务完成相应的教学目标。在确定总体目标后，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习内容细化为容易掌握的“任务”，通过这些“任务”来体现总的学习目标。 　　由于任务是由学生来完成的，所以我们要从学生的实际情况出发设计任务，任务要让学生积极参与并将总体目标层次化。任务要有层次感对认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次。对操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次。 　　下面以《设计加法器》为例，进行任务设计： 　　（一）确定总体目标：使用VB程序设计出四则运算的运算器。 　　（二）将总目标细分成小目标：1、分析程序2、设计界面。3、代码的编写。 　　（三）将小目标细化成任务：1、知识回顾整理。2、制作加法器的实战演练3、融会贯通（其它运算器的制作）。 　　（四）对完成各任务的基本要求：任务1是让学生熟练使用本节课用到的两个属性的设置。任务2是让学生实战演练制作出加法器。任务3是让学生在学会制作加法器的基础上能够制作出其它的运算器。 　　第二阶段：完成任务 　　设置了合适的任务之后，接着要考虑如何使任务有效地“驱动”学生的学习。新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我们认为在任务驱动教学中应重点注意以下的几个方面： 　　第一、让学生自己发现问题，提出问题 　　任务驱动式教学，一改以往填鸭式的教学方式，它的核心是以任务来驱动学生，引起学生的兴趣，激发学生的斗志，使学生积极思考，全力参与到任务的解决上来。给出任务之后，教师不急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，既提出问题。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出都是教师注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。 　　让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。 　　第二、引导学生自主探索完成任