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浅谈任务教学法在中职文书基础课堂教学中实施 　　《文书基础》是中等职业学校文秘专业的一门专业核心课程。该课程的教学目标是使学生能够掌握常用文书的拟写与处理,并为后续课程打好基础。任务教学法近年来逐渐在中职专业课程教学中得到推广,但应用于《文书基础》教学的相关研究较少,笔者在这方面做了一些有益尝试。 　　 　　一、 解读任务教学法 　　 　　任务教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,以目标任务为动力,从实际需要出发,由教师提出问题,引导学生思考并动手去做,通过“学中做、做中学”,学做结合,培养学生分析问题和解决问题的实际能力。“以学生为中心,从做中学”(learning by doing)是该教学模式的核心,教师由传统的“主角”转变为“配角”;学生不再把学习当任务,而是根据任务需求来学习,由被动地接受知识转变为主动地寻求知识,提高了学生的动手能力和综合素养。 　　 　　二、 任务教学法在《文书基础》教学运用中的思路 　　 　　围绕文书处理能力的培养,依据学生现有的知识水平,设计能涵盖相关知识点的综合性任务,创设真实的情境,引导学生应用旧知识,探索新知识,使所学知识得到巩固、加深和迁移。根据《文书基础》课程的特点,设计多个阶段性的任务,通过任务之间的知识递增、内容互补、难度和全面性的不断提高,使课程中的基本知识和基本技能在不同任务的应用中得到巩固和提高。 　　 　　三、 任务教学法在《文书基础》课堂教学中的实施过程 　　 　　《文书基础》课程主要包括了公文写作、事务文书写作、文书的处理及归档等内容。在设计任务时,要充分研究教材内容和知识点,始终以学生为主体,充分考虑学生知识水平、认知能力、接受程度和兴趣以及实际工作岗位的需要。教师对任务的难易程度需要有一个准确地把握。对于难度较大的任务,教师可以进行具体的分解,把一个大任务分解成几个小任务。在实际的课堂教学中,根据学生的实际情况,分配不同层次的任务,让每一个学生都能尝到成功的喜悦。下面以“案卷的制作”一课为例,谈一谈任务教学法在课堂教学中的实施过程: 　　(一) 梳理知识,周密准备“任务” 　　前???准备工作是保证课堂取得有效教学效果的前提和基础。主要包括三项内容: 　　【知识准备】 　　老师需要对完成此项任务所需要的知识点进行仔细完整的梳理。在本项任务中所涉及到的知识点包括:① 案卷的定义、② 案卷的组成、③ 卷内文件的排列方法、④ 编号方法、⑤ 卷内目录的填写方法、⑥ 案卷标题的构成、⑦ 案卷封面的填写方法、⑧ 备考表的填写方法、⑨案卷的装订方法等。其中①②是大部分学生已经掌握的知识点,③⑥是难点(对于基础比较差的班级可以事先进行讲解),④⑤⑦是新知识点,⑧⑨是后续课堂教学的重点(本节课只做简单介绍)。老师只有对知识点做到心中有数,才能有效的控制任务的难易程度。 　　【组织准备】 　　分组和人员的分工是任务顺利实施的保障。这需要老师对学生有相当的了解,使每一组都配备具有不同能力以胜任不同组内角色的组员,比如组织者、演示者、制作者等,并使每一个小组具有相当的能力水平,有利于营造小组之间互相竞争的局面,推动任务的顺利进行。在本堂课中将学生分为4组,每组8人,共32人。 　　【材料准备】 　　文件、卷内目录表、案卷封面等。 　　(二) 创设情景,精心设计“任务” 　　在任务教学法中,符合学情的有效“任务”是成功的关键所在,它将决定课堂的主体――学生――是否能实现自主学习。 　　本堂课的教学目标是通过分配任务、设置情景、分组讨论等教学方法,使学生掌握卷内文件的排列、案卷标题的拟写等知识点,提高学生动手能力、沟通能力、表达能力,培养学生团队合作精神和文秘职业素养。 　　任务背景是学生是东方学院的秘书,老师是学院领导,要求秘书将手上的10份文件按一定规律排列制作成一份案卷。此任务与实际工作场景相结合,有利于学生角色的转换。为了降低难度,适合学生水平,把总任务分成四个小任务: 　　【任务一】 　　学生任务:对卷内的文件进行排列和编号。各小组完成10份文件的排序,并由其中一名小组成员说明排序时使用的方法。 　　教师任务:根据各小组所使用的排序方法,引导学生总结出知识点。然后以时间排序为例,引导学生思考当碰到一组密不可分的文件时,应当如何排列。最后指导学生完成文件的编号。 　　【任务二】 　　学生任务:填写卷内目录。以小组为单位填写目录(序号、责任者、发文字号、文件标题、页数)。 　　教师任务:对各组的结果进行评点指出正确的填写方法,PPT演示正确答案。 　　【任务三】 　　学生任务:填写案卷封面。学生填写案卷起止时间和件数、页数。以小组为单位讨论案卷的标题,让学生把结果写在黑板上。 　　教师任务:点评修改,引